基于过程方法的高职“机械制造工艺”课程教学过程的构建与实施

马敏莉

（南通职业大学机械工程学院，江苏南通 226006）

基于过程方法的高职“机械制造工艺”课程教学过程的构建与实施

马敏莉

（南通职业大学机械工程学院，江苏南通 226006）

根据过程方法的内容要求，将高职“机械制造工艺”课程教学过程的构建与实施分为四个步骤，即课程教学目标与教学要求的确定，课程教学内容、方法、资源的选择和确定，课程考核内容与方法的选取，课程教学记录要求的确定，并对课程教学过程的构建与实施结果进行监控与改进。

过程方法；高职课程；教学过程

0 引言

1 课程教学过程的过程方法设计

1.1 过程方法原理

根据GB/T19000-2008/ISO9000:2005《质量管理体系基础和术语》3.4.1“过程”是将输入转化为输出的相互关联或相互作用的活动；3.4.2“产品（服务）”是过程的结果。通常，一个过程的输出将直接成为下一个过程的输入。为了产生期望的结果而将过程的识别和相互作用，以及对这些过程的管理活动和相关资源作为过程进行管理，就是“过程方法”。过程方法的优点是对过程系统中单个过程之间的联系以及过程的组合和相互作用进行连续的控制。[3]

1.2 “机械制造工艺”课程教学过程的过程方法设计

根据过程方法可以将高职“机械制造工艺”课程教学理解为整个教学过程的子过程，同时也可以单独看作是机械制造工艺课程教学的大过程。就这个过程而言，为了确保人才培养质量能达到机械制造企业生产一线工艺员的岗位要求，应对课程教学过程的输入进行充分的识别与确认、对课程的教学活动进行针对性设计、对课程的教学效果进行有效评价，并配置适宜的教学资源包括教师、教学场所、教学设备、教材等。这种教学过程是一个特殊的过程，与硬件产品生产过程相比，其特殊性在于，课程教学过程的输入不能笼统地概括为满足学生、家长、社会和用人单位的要求，而应根据本课程对应的岗位任职要求确定；教学活动的设计不仅包括教学内容，还应包括教学方法、课程考核方法等；课程教学质量不能马上全面、有效地进行验证或判断是否合格，而需要在课程教学过程完成后的较长时间内才能体现出来。在这样的情况下，对过程输入的充分性、教学活动设计和教学资源配置的适宜性、课程教学过程评价的有效性等进行策划和管理，对于高职专业课程的教学具有十分重要的借鉴意义。

2 基于过程方法的课程教学过程的构建与实施

2.1 课程教学目标

GB/T19001-2008/ISO9000：2008《质量管理体系要求》标准7.2.1与产品有关的要求明确规定，组织应确定：顾客规定的要求，包括对交付及交付后活动的要求；顾客虽然没有明示，但规定的用途或已知的预期用途所必需的要求；适用于产品的法律法规要求；组织认为必要的任何附加要求。从以上要求分析得出，在确定课程教学目标和教学要求时必须以学生为关注焦点，理解学生当前和未来的需求，满足学生要求并争取超越学生期望。

高职“机械制造工艺”课程是一门面向机械制造企业应用的综合性专业课程，是制造大类专业的专业核心课程，课程教学主要面向机械产品制造工艺员岗位，着眼于培养机械产品工艺规程编制等实践应用型人才。该课程教学目标是为了让学生能较好的胜任机械制造企业一线工艺员岗位，并在职业岗位能力包括工程应用能力、发现问题与分析问题能力、运用所学知识与技能独立解决问题能力、创新意识和创新能力等方面得到了很好的培养。教学目标的分解和落实体现在教学内容中的具体要求中。

2.2 课程教学内容、方法与资源

（1）教学内容。“机械制造工艺”课程紧扣工艺员岗位职业标准和地区企业对生产一线工艺员岗位的要求，按照生产企业一线工艺员的实际工作任务（零件图结构分析、毛坯确定、工艺路线拟定、工序设计等），以某机油泵非标零件和部件的加工为载体，将典型零件加工和部件加工等内容有机结合起来，根据岗位任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容设计教学情境，实施项目化教学。教学情境围绕一个真实产品，前后关联，相互呼应。每个层面有若干个工作任务，每个工作任务有成果输出（机械零件加工工艺过程卡、机械加工工序卡或机械产品装配工艺过程卡、机械产品装配工序卡），每项成果方案采用不同的方式实施评价验证，实现教、学、做一体。课程教学内容的选取如表1所示。

综上分析,对流触发区域1 km高度上空气的不稳定能量来源于不断向东北方向推进的偏南暖湿空气,暖湿空气推进过程中在风速辐合处被强迫抬升至自由对流高度,从而触发对流,由于近地面层稳定层的存在,使得该线对流并非从地面上启动。

表1 《机械制造工艺编制及实施》教学内容选取

（2）教学方法。为了达到课程教学目标和教学要求，突破传统的“授课”教学法，在分析、试验基础上，确定了行动导向的项目（案例）教学法、问题引导、任务驱动教学法、“教、学、做”一体式、案例分析法、示范教学法、小组讨论法现场教学法等教学方法。

（3）教学资源。主要包括：①主讲教师。教师是教学环节的主导者，对教学质量有十分重大的影响作用。因此，对从事该课程教学的主讲教师提出了以下任职要求：具有本科及以上学历；具有八年以上机械产品制造行业生产实践经验；具备制订机械零件加工工艺规程的能力；具备熟练操作机床的能力；具备熟练使用量具对零件实施检测的能力；具备设计、应用基于行动导向的教学方法的能力。②基础设施。根据教学情境，确定、提供并维护为满足课程教学要求所需的基础设施。如第二教学情境所需的理室一体化教室，要求配有普通车床、铣床、磨床、各类车刀、键槽铣刀、砂轮、夹具、量具等。③工作环境。依据企业的工作环境，确定课程教学的工作环境要求。如上课现场为5S管理现场、并设有产品标识等。

2.3 课程考核

课程考核依据GB/T19001-2008/ISO9000:2008《质量管理体系要求》标准8.2.4条款要求进行。课程考核分项目过程考核（每个项目占15%，共占75%）、综合训练考核占25%二大部分。项目过程考核紧紧围绕工艺员实际工作任务和职业素养进行，共100分，其中1-6项为完成工作任务考核（占70%）、7-10项为职业素养考核（占30%），具体如表2所示，完成时间为项目教学过程中，评价实行学生自评、学生间互评、教师专评等。

综合训练考核由教师根据学生人数设计情境项目任务，考核内容为项目任务的完成情况，完成时间为项目教学过程中、生产实习过程中、项目教学结束后一周内完成，实行校内专职教师、校外兼职教师联合评价。教师根据项目考核、综合考核情况，了解学生掌握相关知识、使用知识完成实际工作任务的能力、职业素养等，及时补充和完善相关知识点，达到课程预期目标。

表2 项目过程检查与评价表

2.4 课程教学记录

为提供课程教学满足策划要求及课程管理有效运行提供证据，确定了课程记录的要求，并规定记录了标识、贮存、保护、检索、保留和处置所需的控制要求。如每个项目过程检查与评价表、综合考核表等。

相关人员应对课程教学内容、教学方法、课程教学过程中所使用的教学资源、课程考核方法、课程教学记录等策划结果予以评审，以验证课程教学过程输入的充分性、教学方法与课程考核方法的适宜性、教学资源提供的可行性。评审通过并经授权人员审核签字后最终形成课程标准，作为课程教学的一份执行文件。

2.5 教学过程的监控与改进

课程教学过程的监控与改进主要包括课程教学过程的监控、课程教学质量反馈评价、针对存在或潜在不合格内容采取纠正或预防措施实施改进。对课程教学过程的监控可通过日常考勤、教学督导、听课观摩、问卷调查、师生座谈等形式完成，目的在于保证课程教学过程按照策划要求运行。教学质量的反馈评价则可以通过同行评教、学生评教、满意度测量等方式进行。依据监控过程、质量反馈评价出现或潜在的不合格教学，课程组应及时采取纠正或预防措施，以消除不合格的原因，其目的在于保持课程教学过程持续有效，提高教学质量。

3 结束语

教学实践结果表明，基于过程方法的高职“械制造工艺”课程教学过程的构建与实施，能在有限的教学周期内达到较好的教学效果，能够有效地培养并提升学生成为一名工艺员应该具备的职业能力。就课程教学过程来看，课程教学过程是一个相对完整的、具有独立过程的系统，是专业人才培养过程的一个子过程。按过程方法对课程教学过程进行策划与管理，可使课程教学工作进一步科学化、规范化，从而达到持续改进和提高课程教学质量。

[1]叶琦.基于过程方法的高职实训教学质量管理体系的构建与实施[J].教育理论与实践,2013(21):26-28.

[2]刘志文.论过程方法与高职教育的过程质量管理[J].广东技术师范学院学报,2003(5):92-96.

[3]赵中建,顾吉祥,于家太．学校管理体系与ISO 9000标准[M].上海：华东师范大学出版社,2003.

Construction of the Teaching Process of Manufacturing Technology in Vocational Colleges Based on Process Approach

MA Min-li
(School of Mechanical Engineering,Nantong Vocational College,Nantong 226006,China)

In combination with the requirements of process approach,this article divides the construction of the teaching process ofManufacturing Technologyin vocational colleges into four steps,that is,determining the teaching objectives and requirements of the curriculum,selecting and determining the teaching content,methods and resources,selecting the examining content and methods as well as determining the requirements of the teaching record.In addition,it attempts to monitor and improve the results of the construction.

Process approach;Vocational college curriculum;Teaching process

TH16-4

A

1671-9891（2014）04-0123-04

10.3969/j.issn.1671—9891.2014.04.034

2014-08-09

马敏莉（1965—），女，上海奉贤人，南通职业大学机械工程学院副教授，硕士。