浅析计算机语言VB教学中如何有效应用任务驱动教学法

刘 亚 楠

(吉林建筑大学城建学院，长春 130111)

作为计算机专业的语言基础课，VB课程功能强大、简单易学，是一门结构化的、模块化的、面向对象的可视化程序设计语言.在课程教学中，传统的以教师为中心忽视学生的认知主体作用的教学方法，已不适合当前的教学需求与培养人才模式，因此，如何改变传统的教学方法以适应当前的教育形式已成为亟待解决的问题.

1 VB课程教学中存在的问题

在VB课堂教学的过程中，很多学校采用多媒体技术，教学方式也由黑板转到大屏幕.教师边讲边演示，学生也可以通过上机进行实践，相比于传统的教学方法得到了很大程度的提升.然而在对实际教学效果的调查中，我们发现很少有学生能开发一个完整的数据库系统，对于多数学生而言不知从何入手.这说明当前的教学依然存在着很多问题，学生被动地接受课本知识却忽视了对知识整体的把握，从而导致学生在学习过程中缺乏创造力及实践能力.综合到教学效果上就是学生缺乏实际分析问题和解决问题的能力，导致了理论与实践的脱离；另一方面，学生对于程序设计语言中的一些概念、思想以及属性等不能做到直观地理解，缺乏解决问题能力，学习在很大程度上只是为了应付考试[1].因此，为了改变当前VB课程教学中存在的问题，教学方法的改变成为我们需要考虑的首要问题.

2 任务驱动教学法概述

2.1 任务驱动教学法的含义

任务驱动法是在建构主义教学理论基础上发展起来的，这种教学方法将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务当中，以完成任务作为教学活动的中心.它既能发挥教师的主导作用,又能体现学生认知的主体作用,形成鲜明的“双主模式”.

任务教学法最基本的特点就是合理的布置任务让学生完成，以求在解决问题的过程中达到理解知识的目的.学生在完成任务的动机下，通过对任务进行分析，明确任务完成过程中涉及的知识以及需要解决的问题.在教师的指导、帮助下,通过对学习资源的获取、加工以及应用,在自主探索和互动协作的学习过程中,找出解决问题的方法,最后通过任务的完成实现知识和技能的建构[2].以完成任务为目的的教学方法决定了任务驱动教学法具有很强的目标性和实践性，这种互动、研究的教学方式不仅可以增强学生对于知识的理解能力，而且能够激发学生的学习热情，发挥自主学习空间，提高学生的创造力.

2.2 任务驱动教学法的优势

(1) 便于学生理解教学内容. 任务教学法是以完成某个具体任务作为自己的目标，因此通过每个具体任务学生可以明确掌握教学内容及在完成任务过程中所涉及的专业知识，使教学内容变得条理清晰、层次分明；

(2) 提升学生的参与热情，激发学习兴趣. 采用任务驱动教学法，学生在课堂上会积极地参与到教学中尽力完成任务目标.在完成任务的过程中积极参与并思考解决问题的办法，减少对教师的依赖性，增加学生的学习热情与参与兴趣；

(3) 提升学生自主学习的能力. 在任务的完成过程中需要多项教学内容作为支撑，因此学生在任务驱动教学法学习的过程中也是知识不断积累和实践的过程.学生通过对所学知识的分析和整合完成自己的目标，提升自主学习能力的同时也极大地激发了他们的潜力，并养成发现问题和解决问题的好习惯.

2.3 任务驱动教学法的教学过程

(1) 设计任务. 这个过程中主要是发挥教师的主导作用，根据教学内容和知识要点提出具体的任务和要求，如何完成每项任务以及在任务完成的过程中可能遇到的问题.考虑每个学生自身水平上的差异，教师在设计任务的过程中将任务分为基本任务和提高任务，这样就可以保证每个学生都可以积极地参与到教学过程中；

(2) 分析任务. 在完成了第一阶段的任务设计之后，这个时期主要是学生的操作期.此时，教师应该给学生足够的时间使其进行积极的思考和尝试，分析任务完成的重点及难点.在此过程中，针对学生出现的共性问题，教师统一进行讲解，帮助他们完成知识的梳理过程；

(3) 完成任务. 学生在完成任务分析的过程之后，对完成任务出现的难点利用所学知识进行逐个解决，并通过与老师同学之间的交流互动最终完成任务，这也是任务驱动教学过程中的的核心部分；

(4) 总结任务. 在完成任务的过程中，学生多数时间都是自己分析和操作，教师在此过程中主要发挥引导作用.为了能加深学生对所学知识的深入理解及对于知识点能够进行更好的梳理以满足学生的不同学习需求，在任务结束后，教师要针对任务完成过程中涉及的知识点以及相关问题进行讲解总结，进一步加深学生对于知识的掌握程度.

3 VB教学中任务驱动教学法的应用

3.1 任务的设计

在采用任务驱动教学法进行VB课程讲授过程中，可以根据任务完成的时间限制将任务分成学期任务、单元任务及课时任务.学期任务是贯穿整个学期的大型任务，它涵盖了本学期所学的大部分知识，持续的周期比较长[3]；单元任务和课时任务是持续时间短，涵盖内容比较具有针对性的任务.在完成学期任务的过程中要将任务分成若干个单元任务和课时任务进行逐个的分解完成，最终完成学期任务的过程.在设计学期任务的过程中，要注意任务的整体性以及知识的连贯性，通过任务覆盖知识，贯穿整个VB课程的教学过程，帮助学生构建完整的知识体系.

3.2 任务的实施过程

在以上论述中，提到了任务驱动教学法的实施过程，在VB课程的教学驱动法实施的过程中要根据上述步骤进行课程设计.通过引导—分析—操作—交流—总结创新的全过程，使学生体会到从不会—会—理解—熟练—提高的全过程.在实际的教学中，教师要充分地认识到任务驱动教学法这一特点，实现学生对于知识的融会贯通[4].对于计算机程序语言来说，一些概念和知识的理解是比较复杂的过程，通过任务驱动教学法，学生不仅可以掌握这些基本概念，同时也可以在此过程中对知识有更为深入的理解.教师在任务的实施过程中要及时发现学生在实际操作中的问题并予以解决，不断完善任务驱动教学法的全过程，在“因材施教”的基础上，使所有学生对于知识的理解得到提高.

4 实施任务教学法应注意的问题

4.1 明确任务设计是关键

教师作为任务驱动教学法的引导者，要以正确的价值导向引导学生；在设计任务时，做到以下几方面的要求：

(1) 分解任务，明确目标. 任务驱动教学法要求在设计任务时必须明确目标，将大任务分解成为小任务，学生通过完成小任务构建自己的知识脉络；

(2) 难度适中. 任务教学法是对每项任务进行分解完成，故在设计任务时要注意把握任务难度.任务过于简单，难以加强对知识的理解和记忆；任务太难，又会增加任务完成的时间，同时也不易激发学生的学习热情.任务难度适中，一方面可以增强学生对知识的理解能力；另一方面也可以增强其学习兴趣和解决问题的能力，使学生的综合素质得以提高；

(3) 任务设计的层次性. 在设计任务时要注意任务的层次性，这种层次性不仅表现在任务量的轻重上，同时还表现在难度上.将任务分解到适合学生解决问题的水平，让学生逐一进行分析解决.另外在难度上也逐渐增加，这种阶梯式的任务设计形式，在增强学生对于知识理解能力的同时也激发了他们的学习热情和探索能力.

4.2 利用多媒体技术拓展合作学习空间

合作学习要求参与学习的同学在一定区域范围内组成学习小组，小组内的成员各自学习，在获取知识之后在小组内交换学习心得、体会，互相提问，互相评价并在此过程中取得共同进步.通过合作学习的方式不仅可以增强学生的参与的积极性，同时在合作学习的过程中也可以实现资源、时间以及空间上的共享，以便更好地完成任务.利用网络空间、博客以及QQ微信等交流方式进行实时的交流合作，讨论自己的学习心得和以及在学习过程中遇到的问题.这种学习方式不仅节约了时间也提升了同学们沟通协作解决问题的水平.

4.3 不断调整教学内容

任务驱动教学法在明确了教学任务和教学目标之后要合理地安排教学内容次序，不断地调整教学内容.与传统的教授方法不同，任务驱动教学法可能涉及的知识点范围比较广，这就打破了书本上条条框框的知识脉络[5].教师在给同学布置任务的过程中要充分地考虑到这一点并合理地安排教学次序和教学内容，不仅能够完成知识传授的任务同时也可以更加快速地解决问题.调整教学内容，需要教师对课本上的知识点进行明确，从而有计划地为学生设计任务，做到知识点的细致分类.从这个意义上说，任务驱动教学法对于教师素质的提高也具有一定作用，同时在任务完成过程中问题的讨论部分也会加强学科知识的渗透并在此过程中不断创新.

5 结语

实践证明，对于VB课程这类研究性综合实践课程一般具有综合性、实践性、自主性、活动性等特征.同时，这类课程中知识的呈现过程以及学生获取知识的过程往往是非线性的，因而适用于任务驱动教学法.任务驱动教学法是在传统教学方法的基础上逐步发展起来的，继承了传统教学方法的诸多优点；它不仅是传统教学方法的精华，同时也是教学方法改革的重要过程.任务驱动教学法充分地调动了学生学习的积极性，提高了学生分析问题和解决问题的能力，使学生在学习过程中将课本上的知识活用到实践中，在加强学生对于知识理解能力的同时也培养了学生自主学习能力和创新能力，是未来VB教学逐渐普及和发展的一种教学方法.

参 考 文 献

[1] 苗 玥.“任务驱动教学法”在“Visual Basic”课程中的应用[J].教育论坛，2005(36)：222-224.

[2] 赵改连，王圆圆，郭艳阳.案例教学法和任务驱动法在VB教学中的应用[J].福建电脑，2011(10)：200-201.

[3] 虞 芬.“任务驱动”教学法在VB教学中的应用[J].电脑知识与技术(学术交流)，2007(10)：1171-1172.

[4] 陈 莉.Visual Basic教学中的任务驱动法[J].中国教育技术装备，2012(1)：75-76.

[5] 秦殿英.基于建构主义的VB课程任务驱动教学法[J].安庆师范学院学报(自然科学版),2007(1):67-70.