建构“一二三”专题教学模式

陈坤 张雪莲 胡雪萍

摘 要：专题教学是高校《马克思主义基本原理概论》课实现教材体系向教学体系转化的有效途径。 “一二三”专题教学模式是对这一途径的深度探索。所谓“一”，即各专题总体上是一个有内在逻辑关系的有机整体，有“一根主线”贯穿教学内容始终；所谓“二”，即在专题教学过程中，以教师为主导，以学生为主体；所谓“三”，即依托网络平台，将课前、课堂、课后三个环节有效结合起来。

关键词：马克思主义；专题教学；教学模式

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）05-0185-03

高校《马克思主义基本原理概论》（下简称《原理》）课传统教学模式以章节为教学内容，以教师讲授为主要方式，学生与教师的互动性不强，学生们学完该课程之后，无法从整体上认识和把握马克思主义。经过我们专题教学改革实践证明，“一二三”专题式教学能突显马克思主义理论的整体性，使教学重点更突出、师生互动效果更好，是深化《原理》课教学改革的有效途径。

一、一条主线

这里所谓的“一条主线”，是指马克思主义理论具有内在的逻辑线索，专题围绕其内在线索来进行设计，教学内容形成一个有机整体。

（一）专题的独立性与整体性

专题具有相对独立性，各专题是从某一理论、某一话题出发，深入剖析某一现象，将教学内容逐步引向深入，启发学生对原理进行深度思考。专题教学的最大特点在于精、专、深。它对于教材不是面面俱到，而是对于教材内容进行精选、加工；强调课堂教学的专题性、目标性、针对性；强调对于理论的深入理解，引导学生结合实际深入思考。筛选和确定专题是专题教学的重要环节，也是专题教学面临的第一个难题。只有将专题的“精、专、深”与马克思主义理论的完整性相结合，用“一条主线”贯穿专题教学的始终，形成一个有机整体，才能有效实现马克思主义理论课教学目标。

近几年，加强马克思主义整体性研究的呼声很高。中国人民大学高放教授最早提出从整体上把握马克思主义，他认为“马克思主义是马克思、恩格斯创立的关于无产阶级和全人类解放的科学”[1]。这一见解也得到了《马克思主义基本原理概论》教材编委的普遍认同，并把它作为教材绪论的标题。但教材在随后章节的编写依然采用了3个组成部分的叠加方式，因为马克思主义的整体性到底该怎么把握，是一个需要进一步深入研究和讨论的问题。

（二）建构整体性的内容体系

中共中央党校牛先锋教授在《马克思主义整体性的逻辑生成和逻辑体系》一文中，较好地从逻辑的角度表述了马克思主义整体性，这一表述尤其对教学内容的整理组织具有指导意义。他认为，“马克思主义的整体性，是指马克思主义是一个逻辑严密的理论体系，这个理论体系有其逻辑起点、逻辑线索和逻辑结果。也就是说，马克思主义理论体系有其始终如一的研究对象，整个理论大厦是围绕这个对象有逻辑地建立起来的。” [2] 这个研究对象简而述之，即“无产阶级和人类的解放”。

现实的人是马克思主义理论体系的逻辑起点，关于人的解放条件、解放进程的研究是其逻辑展开，实现人的自由而全面的发展则是其逻辑结果。遵循这个思路设计专题体系，教学内容来源于教材并结合时代，综合马克思主义政治学、伦理学、社会学研究的最新成果，那么，整个教学体系则成为一个有机结合的整体，不但更加生动、富有时代精神，而且更加具有说服力、吸引力，也符合马克思主义理论本身的主旨“关于无产阶级的解放条件的学说”，能够极大提高马克思主义理论教学的实效性。

二、两个主体

教师与学生作为教学活动主体是教学论中的重要问题，《中国教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在其总体工作方针中从政策角度明确了“以学生为主体，以教师为主导”。这一政策导向恰恰也是“一二三”专题教学要真正落实的两个方面。

（一）教师主导

专题教学过程中，教师主导作用直接表现在教学内容的自组织性、教学过程设计的创新性。

1.教学内容的自组织性

教材是教学活动的蓝本，但并不意味着必须机械地照搬照抄[3]。并且要讲好这门课，教师必须发挥主体能动性，将教材体系转化为教学体系。教学活动不但是育人活动，而且也是一种发现活动。

《原理》课教学具有意识形态性，无论采取专题式教学还是其他教学方式，都要注意对学生的价值观、人生观、世界观的引导。专题教学内容要同社会主义主流意识形态保持一致，既要直面现实中存在的问题，同时又要站在历史的高度，倡导积极的价值观。

教学活动还是一种发现活动，即发现真理、坚定信念的活动。这种发现基于教材，基于马克思主义经典著作以及现时代。建构“人类解放”这一图景的科学范式，既需要充分挖掘马克思主义经典著作的经典论述，又需要密切联系现实，研究当代世界。这个教学体系不能仅是从概念到概念，而是结合现时代的理论热点和突出的社会问题，用马克思主义的理论视角加以诠释。在诠释过程中，马克思主义理论必须展示其科学的解释力，只有真理性的理论才容易被大学生接受和内化，才能达到以理服人的效果。

2.教学设计的创新性

教师艺术并科学地设计、优化教学过程，教学活动才能变成一种创造性的劳动，教师才不被学生看成“传话筒”、“教书匠”。专题教学中，教学设计创新表现在优化教学方法、合理设置教学问题、强化情感因素。

优化教学方法。教学是一个互动的过程，再好的内容也需要用学生喜闻乐见的形式来表达，积极吸引学生参与进课堂教学。教学是一种艺术活动，教师要根据内容灵活采取多种教学方法，如案例教学法、探究式教学法、辩论式教学法等，通过优化教学方法加强与学生的互动。

合理设置教学情景。专题教学是围绕一个话题、一个理论展开的，在课堂导入阶段，教师要以学生的认知结构为基础设置教学问题。问题设置策略是，多一些平等对话的探讨式问题，少一些居高临下的教条式质问；教师要放弃以往课堂管理者的权威角色，变“指挥者”为“引导者”，创设宽松、民主的课堂环境，激发学生参与的积极性。将认知过程加以分解设计成若干个步骤。启发学生，带动学生，共同学习，造成一种情景，好像是教师和学生共同享受着知识的乐趣。

强化情感因素。在教学设计中也强调教师的情感投入，由于我国中学应试教育的弊端，当代大学生，尤其是理工科学院的学生，马克思主义理论基础知识储备并不好，学生对于思想政治理论课学习热情并不高。因此，教师对学生的爱、欣赏、赞扬和期待将直接影响到学生在教学过程中的身心投入状态、智力活动的活跃度和教学过程的参与度[4] 。

（二）学生主体

大学生在《原理》课教学过程中的主体性具体界定为以下三点：自主性、能动性、创造性，即自主参加教学活动；能动探索深层问题与原因；创造性地运用马克思主义理论武装头脑。

1.自主性，即大学生明确自己的主体地位，可以自主地认识课程材料和选择参与课堂的学习方式。为保证学生学习的自主性，有两个平台必不可少，一是“专题论坛”，二是教学“质疑卡”。学生参与课堂教学可以采用口头发言的形式，课堂设置“专题论坛”，鼓励学生讨论、交流、争辩，激发认知矛盾，创设教学情景。学生也可以采用教学“质疑卡”的方式参与课堂交流，质疑卡是学生针对本专题学习材料、问题而准备的发言提纲以及一些疑问，写在一张卡片上。不善于发言的学生可以在课前提交“质疑卡”，这既体现了学生参与课堂教学的自主性，又能为教师掌握学生困惑提供了真实资料。

2.能动性，即大学生积极发挥主观能动性，主动探索某一现象产生的深层原因。《原理》课的教学围绕“无产阶级和人类解放”这一主线来设计，顺应了时代和人类社会发展的未来，能够激发学生的兴趣，吸引学生探索人类解放的规律、条件和途径等相关问题，学生对教学材料和教学内容感兴趣，是激发能动性的保证。

3.创造性，即大学生通过自身学习，创造性地将课程理论运用到日常生活中，它是个人主体性的最高境界。就思想政治理论课来说，学生学习的创造性不是对外在事物的超越——改造客观世界，进行发明创造活动，而是对自身的超越——改造自己的主观世界，它表现为思维方式的重构、认知方法的改进、自我思想的超越。

三、依托网络教学平台 实现课堂教学“三环节”顺畅衔接

发挥教师主导和学生主体作用，是教学中难以解决的问题，也是提升教学效果的技术关键。为解决这一问题，必须让学生在课前做好准备，为此，我们利用BB网络教学平台，顺利实现了教学“三环节”——课前准备、课堂互动与讲授、课后沟通交流——的有机结合。

（一）课前：依托网络平台发布学习资料

要激发学生参与课堂学习的热情，实现有效参与，学生课前做知识准备是必要的。在这个阶段，教师必须提供给学生额外的学习资料。资料可以是视频、案例材料、多媒体课件等不同形式，但内容必须具备以下几个特征：（1）现实性，密切结合当前的时代背景。（2）知识性，具有可以挖掘的理论内涵。（3）前沿性，是当前理论界关注的前沿热点问题。（4）语言通俗性，让学生容易看懂、听懂。

教师在提供学习资料时，要将专题教学内容要解决的主要问题提炼出来，布置给学生自己去进行预先思考，以便于他们在“专题论坛”环节发挥主体作用。

（二）课中：专题论坛与教师精讲

“专题论坛”是根据教学主题，预设问题，吸引学生思考与讨论的课堂专题导入模式，这一环节一般占据课堂教学时间10%—20%比较适宜。通过学生的讨论使他们自己发现认知困惑、认知冲突，教师在专题论坛环节扮演苏格拉底的角色，引导讨论走向深入，自然而然地切入到专题理论学习。

在专题教学模式下，学生在参与讨论过程中提出的很多问题是不可控的，这对教师是一个巨大的挑战。为此，我们建议教师在专题教学中从3个方面下工夫：（1）保持谦虚的心态，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”。（2）论坛问题设计，尽量采用封闭式、选择式的提问模式，诸如“以下物品是否属于商品范畴，为什么？”“你同意上述观点吗？”等等。（3）教师平时一定努力学习马克思主义理论的专业知识，在专业内下工夫，从基础理论入手，研读马克思主义经典著作，研读当代马克思主义理论大师的著作、论文。

其中第（3）点，教师能否把自己培养成具有“立足中国、面向世界、学贯中西”、“理论功底扎实”的教学骨干，能否用马克思主义理论解释当代问题，是专题教学精讲能不能讲“精”的关键所在，也是“一二三”专题教学模式能否成功的最关键因素。

（三）课后：网络交流与网络论坛

课堂教学并不能解决所有问题，课后学生一定还有疑问。教师需要在网络教学平台开辟网络论坛，继续与学生交流、讨论、答疑解惑，并结合学生反馈，进一步将专题领域的问题当作课题来研究。这也就是所谓的“问题专题化，专题课题化”[5]。

教师要正面回应学生提出的问题，对于现实问题，不回避不应付，不搞花架子，不用有趣的材料代替理论的升华。对于理论问题，从马克思主义理论的角度，深入研究透彻，有问题的地方、有争议的地方往往是我们没有搞明白的地方，也是我们大有作为的地方。网络交流平台要保持畅通，要建立任课教师轮流值班制度，遇到学生提出的棘手难题，尽量通过集体备课制度和集体智慧使问题得以合理的解决。

《原理》课“一二三”专题教学模式按照“一条主线、两个主体、三个环节”的思路整合教学内容，遵循“注重基础，彰显整体，立足当代，着眼教育”[6]的原则设计专题，凭借马克思主义理论魅力吸引学生学习、激发教师研究，对于提升《原理》课课堂教学效果具有十分重大意义。

参考文献：

[1] 高放.加强对马克思主义科学的整体研究[J].马克思主义与现实，2005，（2）：7.

[2] 牛先锋.马克思主义整体性的逻辑生成和逻辑体系[J].中共中央党校学报，2011，（12）：18-19.

[3] 高放.马克思主义没有三个组成部分吗——兼谈马克思主义教研体系改革问题[J].江汉论坛，2005，（5）：8.

[4] 杨小峻.教学过程中教师主体性的建构[J].西藏民族学院学报，2007，（2）：108.

[5] 黄涛.自然辩证法一二三专题教学模式探索[J].自然辩证法研究，2010，（4）：114.

[6] 袁银传.整体性与马克思主义基本原理的科学体系[J].思想理论教育导刊，2011，（8）：36.

[责任编辑 王 莉]