群体动力学视域下的课堂协作学习模式探究

2014-04-11冷晓萍

沈阳师范大学学报（社会科学版） 2014年6期

关键词：协作动力学动力

冷晓萍，顾华

（东北大学外国语学院，辽宁沈阳 110004）

群体动力学视域下的课堂协作学习模式探究

冷晓萍，顾华

（东北大学外国语学院，辽宁沈阳 110004）

在群体动力学视角下，大学英语班级、课堂学习活动小组是协作学习的群体，其动力来源于师生、生生之间的互赖、互动、合作与竞争。确定科学可行的群体目标和实施方案、合理分组是协作学习的基础；有效利用群体规范、群体压力和群体聚合力激发群体动力是协作学习的必要因素；师生角色的合理分工是提高协作学习效率的可靠保障；总结评价群体动力效果对于评估协作学习的成果至关重要，是形成动态协作学习模式的有效手段。因此，借助群体动力学理论指导协作学习将为优化协作学习提供新的思路和模式。

协作学习；群体动力；群体压力；合作竞争；师生角色

一、引言

协作学习（又称合作学习）兴起于20世纪70年代的美国，很快就在世界各地被广泛应用并取得实质性的长足发展。动机强化理论、选择理论和建构主义理论等众多理论已然为协作学习提供了广博的理论基础，并已被用来阐释协作学习及其效果[1]。同时，作为一种全新的教学理念和富有创意的教学策略，其实效更是在众多领域获得广泛的印证。实证研究也表明课堂上的合作学习对培养学生的社交策略水平有显著作用，进行合作学习的实验班学生的学业成绩也有显著提高[2]。这一理念和策略的应用对于改善课堂教学气氛、提高学业成绩、发展学生非认知品质起到了很大的作用。

然而，在教学实践中，一些教师和学生以为简单地分了组，进行了讨论就是协作学习，但其结果却是课堂气氛沉闷、发言不踊跃；或是教室里虽然气氛活跃、热闹非凡，学生却没有实质性收获；亦或是老师只分了小组，小组进行讨论，但讨论却缺乏深度[3]。而且，这样的问题在课堂协作学习中并不是个案。学习目标不明确、分组不合理、参与度低、监管差、评价不完善等会导致小组协作学习流于形式，效率低下，这无疑是协作学习中的“败笔”，亟待解决。群体动力学作为一门完善的社会心理学理论应运而生，它可以帮助我们分析这些问题的成因，提供有效的解决问题路径，进而大幅度地提高课堂协作学习的质量，从而成为协作学习顺利进行和有效评价的可靠理论基础和保障。利用群体动力学理论分析和探讨大学英语课堂小组群体活动，从理论上对影响协作学习的变量和协作学习的利弊进行阐释，并且在实践上给予指导，有望为协作学习的高效开展提供重要依据。

二、群体动力学视角下的协作学习

群体动力学应用于教育始于20世纪九十年代。它试图通过对群体现象（群体、群体活动的过程、群体行为的动力等）的动态分析发现其一般规律,是对群体结构、群体规范和群体凝聚力的分析,以及群体内部或群体间积极和消极作用力的研究。在群体动力学中，群体不再是个体的简单组合，而是群体成员相互依赖、相互影响的有机组合体，是一个“牵一发而动全身”的动力整体和系统。依据群体动力学理论，群体效率受群体规范、由于群体规范所产生的群体压力和群体内聚力等诸多因素的影响。这些因素相互作用，群体成员之间关系不断变化与协调，从而产生群体动力。因此，群体动力是群体成员之间关系不断变化与协调、相互作用和影响所产生的能量，是来自集体内部的一种“能源”。群

体动力的强弱取决于群体规范、群体压力、群体内聚力和群体一致性等因素，群体成员之间的互动、依赖和合作及竞争关系等也极大地影响群体的建构和群体动力的发挥。

因此，群体动力学视域下的协作学习，其核心可以简单地表述为：群体成员聚在一起，依靠相互团结的力量，通过互勉、互助和互爱，从而增进彼此“情感”，更情愿、高效地完成学习任务、实现学习目标[4]。在协作学习时，小组规模的大小、小组规范和小组决定等构成协作学习群体动力的基础；而小组凝聚力、小组成员所感受到的压力及其成员之间关系的相互作用、变化和协调过程是协作学习必不可少的动力之源。在群体动力学的协作学习理念中，学生不再仅仅是教育的对象，更是重要的教育资源和课堂教学的动力和能量之源。有效的协作学习最能增加成员之间的接触，是最能激发群体动力的一种学习方式。

三、群体动力学在优化协作学习中的应用模式

为了引导协作学习向更高效的状态转变，教师可以利用群体动力学理论，遵循群体和群体动力的内在规律，努力构建群体动力学视域下的协作学习系统和模式。群体动力学的运作和发展过程呈现出阶段性的特点：第一阶段为输入阶段—团体的构建；第二阶段为过程阶段—团体的沟通、互动、决策和领导等；第三阶段为输出阶段—团体动力结果的检查[5]。因此，教师必须充分了解协作每个学习阶段的特点和任务，调控各个阶段中制约群体动力的变量。只有这样，才能提高群体绩效，优化协作学习。

（一）启动阶段—充分准备，为协作学习打下基础

1.群体目标是群体形成的基本条件

群体目标是协作学习群体形成的基本动力。群体目标需要具备引发、导向、激励、聚合等四种功能，才能对协作学习群体的构建和发展起到积极的推动作用。同时，群体目标的制定也要遵循四个原则：一致性：目标必须得到全体成员认可，从而形成一种合力；具体性：目标要具备可操作性，避免花哨但却大而空的口号；连续性：目标要有可持续性，要连续不断逐渐完善；系统性：目标应具有多维度、多层次，能够体现各个方面和各个时期的要求。

对于课堂教学来说，群体目标即为教学目标，教师和全体学生作为大的协作群体，目标应该是按照教学大纲和教学计划完成既定的教学任务。而对于小的协作学习小组来说，群体目标则是更为具体的任务。要保证协作学习能够顺利进行，设定科学可行的目标和实施策略必不可缺。首先，教学任务和教学目标的制定必须具备极强的针对性，既要避免盲目求高又要防止降低要求，更不能随意设置。同时，这些目标和措施既要得到学生的认同，也要符合课堂教学和班级学生的实际情况，因为只有这样才能师生、生生齐心协力，共同完成教学任务。其次，教学方案的设计也要做到精心全面、一丝不苟，对于特定的教学时段教师和学生的行为、协作学习的方式，都应该有明确的方案和具体的实施步骤。只有制定具有强聚合力的群体目标和具体可行的实施策略，才能在群体与个体之间、个体与个体之间形成心理吸引，使群体成员愿意聚合到一起，形成有凝聚力的协作学习群体。

2.合理分组是促成良好群体互动的保障

英语班级中教师和学生组成正式的大指令群体。此群体由学校指定，教师和学生作为学校整个链条中的组成部分，服从学校的统一安排，按照学校的要求组织教学，完成英语课程的教学任务。一旦教学任务完成，此英语班级作为群体便不再存在。在这个意义上，一个班级即是一个任务群体。课堂教学中的协作学习小组也可以按两种方式生产。一种是由教师指定人员，把班级分成多个正式小群体，另一种则由班级中的学生凭借彼此之间的关系、共同的兴趣爱好等情感因素自愿自由组成非正式小群体，其主要靠感情色彩来维系。在每一种类型的群体中，群体成员都彼此依附、相互影响，在心理上意识到对方的存在，并以实现共同目标作为每个成员心理和行为的宗旨。换言之，群体有共同的规范，其成员具有群体意识和群体归属感。

合理、科学的分组是保证协作学习效率的保障。教师要根据班级学生总人数、具体教学任务要求，确定小组数量和人数。同时，还要充分考虑学生在性格、心理、文化、成绩及技能等方面的差异，适当关注学生之间的关系和兴趣等情感因素。科学合理的分组应遵循“同组异质、异组同质”的重要原则。因为组内成员优势互补，组组之间能力、力量均衡，更有利于小组协作学习的开展及评价。异质性使组内成员互帮互利相互促进成为可能，而组间同质又为小组之间公平竞争提供了平等的心理基础和宽松的环境氛围，从而避免由于分组不当所导致的协作学习中的两级分化-“万马奔腾”和“万马齐喑”。此外，协作学习小组既要具备稳定性，不可随意随时调换，但同时又要具备灵活性，做适时适当的调整。群体成员在一定时段内保持相对稳定，能够有利于群体成员相互理解、达成信任，更好地合作。而经过一段时间的协作学习后，教师根据观察、测试及任务目标完成情况对小组成员做出调整，更有助于形成最佳的能量组合。

（二）进行阶段—激发群体动力，提高协作学习效率

1.鼓励合作与良性竞争，调动群体积极性和主动性

互动互赖是群体动力不可缺少的元素。协作学习中的师生和生生互动，是生态课堂的重要体现。当其他人实现或接近目标自己才能实现目标时，人们就会产生合作行为。因此，在协作学习中，组内成员之间合

作占主导地位。为了实现学习目标，小组成员献计献策、互相分享、取长补短。他们各尽其能、发挥主观能动性，通过充分配合，形成群体聚合力，共同完成群体任务。同时，群体动力学强调群体内合作气氛的重要性，因此，教师要在协作学习时关注学生的心理，鼓励他们抛开面子，克服自卑或恐惧倾向，积极参与到互动活动中，发挥个体能量，为群体目标贡献力量，使课堂充满生机、活力，形成群体动力的良性循环。良好融洽的合作是协作学习的关键和保证，和谐民主的气氛有助于促进小组成员的共同进步，有助于消除学生语言知识和技能上的障碍，使水平相对薄弱的同学能够在潜移默化中提高自己的知识水平，并和其他人一起享受到成功的喜悦。

群体关系的另一种表现形式是竞争。竞争是指个体或群体间力图胜过或压倒对方的心理需要和行为。当其他人实现或接近目标时自己就不能实现目标，人们就会采取竞争行为。竞争者认为自己达到目标的机会存在于同他人的对抗中，于是，组与组之间、组内个体之间开展竞赛，就会刺激学生的内在动力、鞭策他们为个体和群体荣誉而更加努力，最大程度地发挥个人和小组的积极性和主动性，形成课堂上争分夺秒、积极踊跃的学习氛围。适时适度的竞争可以刺激群体的兴奋度和求胜心理，使学生焕发精神，思维活跃，以饱满的情绪和高度的注意力，投入到群体任务中去。协作学习互动离不开合作与竞争这两种形式，二者都是群体动力的来源。最佳的互动可以最大限度地激发出学生的学习兴趣、学习积极性和主动性，产生最大的群体动力和能量流，高效地完成小组任务、实现班级教学目标。从长远看，学生在协作学习中进行合作与竞争，对于培养学生的交际能力、民主协作的整体意识和团队精神以及面对问题时知难而进、积极向上的良性竞争意识和品质都将起到建设性的作用。

2.调控群体压力，最大化协作学习动力

在协作学习过程中，个体在小组中工作，有他人在场，避免了个体单独工作时的心理疲劳，同时，个体意识到他的行为会被他人评价，兴奋水平相应提高、动机增强。小组成员还可以相互模仿，改进方法，个体的行为效率也会提升。另外，在小组活动中，当个体的意见和行为与同组中大多数成员的观点和做法不一致时，他就会感到无名的压力，个体会趋向于采纳与群体一致的想法或做法，进而出现从众行为。从众行为利用得当，会对个体起到支持作用，并使群体行为趋于标准化。每个协作学习小组都有显性或隐性群体规范，群体成员必须遵守，否则就要受到其他成员的责备或冷落。这会驱使每个成员都回到群体规范上，改正自己不规范的行为。协作学习规范在师生、生生互信的基础上自然形成和协商制定，使小组协作学习能够长期有效进行的保障。群体规范使课堂教学活动轻松有序，使协作学习更具凝聚力，体现了群体对个体的积极影响和作用。

要保证高效的协作学习，群体对个体的消极作用也不容忽视。有些情况下，学生在小组协作或有他人在场时受到干扰，注意力分散，活动的效率反而降低或失误增加。如果一个学生被他人评价的意识过于强烈，难免会产生焦虑，从而涣散了精神。此外，群体压力、从众心理还有可能引起个体在协作活动中的责任淡化和惰性见长，学生在协作学习中不如独自学习时责任心更强、更努力。更有甚者，还可能会出现群体盲思—由过度寻求群体一致所导致的个体思考能力的退化及事实检验和道德判断的迷失。教师要充分考虑到协作学习中可能会出现的这些正面和负面影响，使正能量最大化、负能量最小化，确保协作学习的效率。个体与群体之间的作用相辅相成。每个学生的学习和生活都不能脱离班级和小组这样的群体，个体的发展依靠群体的发展，反过来，个体想法和行为又组成并影响群体的行为模式和理念。因此，个人需要的满足和群体目标的实现，不仅要通过学生个人的努力，而且要通过群体作用的发挥。需要指出的是，在协作学习中，群体行为、群体动力对个体的作用和影响是把双刃剑，教师要充分利用群体行为和群体动力对个体行为的积极作用，竭尽所能规避其消极影响。

3.合理定位师生角色，保证协作学习效率

不同的教学理念和教学模式产生不同的师生角色。协作学习中小组成员的个体差异也必然会导致他们在小组中的角色差异。在群体动力学视角下，教师和每个学生在小组协作学习中的角色感觉、期待、认同以及角色定位和分工直接关系到群体目标能否实现，协作学习的效率和结果能否得到保证。协作学习提倡以学习者为中心，教师的工作自然由教学转变为“导学”[6]，显然，学生是教学的主要目标和主体，从某种意义上说，课堂属于学生，教师作为知识专家给予辅导，帮助学生实现目标[7]。作为班级群体的领导者，教师在课堂设计、支持、评价中起着重要的作用，并必须确保学生们积极参与、全身心地投入到小组学习中。同时，教师还要不断督促、鼓励学生参加课堂互动，监督他们的表现，兼顾他们的个性和需求，尤其是保证“问题学生”不被忽视。教师可以通过提供丰富多彩的课堂活动、改进互动方式和增加交流机会，防止协作学习中任何孤立或缺乏互动的倾向，积极有效地解决学生不参与课堂活动的问题，引导学生进行建设性的高效协作学习，以确保课堂教学效果。在此过程中教师除了担当学生协作学习的组织者、领导者和监督者，还应该是小组学习资源和信息的提供者、小组活动帮助者、协助者、鼓励者，更是协作学习成效的总结者、评价者和学

习任务的审核者。

学生角色的定位有两种方式，一种是直接由教师指定或经过与学生协商指定的角色，另外一种是在学生协作学习过程中自然产生的角色。无论哪种方式，小组的组长要么是“任务专家”，要么是“社会情感专家”。小组中其他的个体也都有不同的角色定位。他们可以是发起人、信息收集者、提供者、观点收集者、给与者、过滤者、协调者、评价者、记录者等最普通的任务型角色，或者是情感的支持者、协调者、调停者、情感表达者、平衡者等团队维护角色，主要侧重团队的情感支持。毋庸置疑，协作学习中也会出现一些破坏性的个体角色，如阻滞者、吹毛求疵者、挑衅者、支配者、寻求认可者、吹嘘者、自我表白者等。这些角色是团体动力的阻碍因素，他们占用了小组的时间和精力，却妨碍了协作学习的进程[8]。帮助这样的个体调整心态、改变行为习惯、尽快融入到和谐的小组协作学习中，变消极角色为积极角色，需要教师和所有学生的共同努力。总之，教师和学生都应该做好充分的准备并不断调整，以便能够合格地担当起积极的角色，为协作学习提供正能量和能动力，确保协作学习有序高效地进行。

（三）总结阶段—反思评估学习过程及效果，巩固学习成果

有效评价协作学习过程和教学效果是良好课堂生态的重要环节。教师在学生协作学习的过程中要适时适度适量地给予学生反馈和评价，可以表扬、鼓励和嘉奖，当然也可能是批评、教育或惩罚。但更重要的是在学生通过协作而完成规定的任务后，对于团队的合作情况作出科学的评估。这是群体动力学的输出阶段，其目的在于检验团体动力的结果即合作学习效果，巩固群体学习成果，为改进协作学习提供依据。

对协作学习进行评价必须要做到全面、客观、公正，决不能简单地以“胜败论英雄”。要避免奖励范围过于狭小，要让奖励惠及每个组员，让所有成员都能在协作学习中拥有展现自我的舞台和实现个人价值的机会，使协作学习回归其本质，即互惠互利、共同成长和进步。“教师需要对自己的工作进行评估，了解自己教学过程，反思自己教学行为；并帮助学生总结自己的学业表现，巩固已学知识。”[9]除了对协作学习过程进行总结和评价，还要对关系和影响群体动力和群体效果的下列重要因素进行评判：团体决策的质量、团体成员的满意度、问题的解决方法、个人价值观的形成、个人技能的发展和改进以及人际关系的提升等[10]。教师和学生通过自我反思结合互评，从以上六个方面，一起对协作学习作出符合实际情况的分析和评估，找到成功或失败的原因及责任方，对于有创新、做得好的方面，要继续坚持并发扬光大；对于墨守陈规、做得不好的方面，要由老师和学生共同集思广益，提出改进或创新方案后再进行实践，再总结，形成一个循环往复的协作学习动态模式，构建长期长效的群体机制。

结语

群体能为个体提供紧密联系的机会，赋予个体集体的力量，满足个体自身无法满足的需求，提供个体无法获取的信息以及物理和心理方面的支持，帮助个体达成既定目标。在高效的协作学习团队中，成员之间有良好的沟通关系、强大的影响力和相互作用力，他们共同参与政策的制定，富有较高的积极性，乐于接受协作学习目标。同时，群体成员角色分工明确，拥有良好的精神状态，充满自信心和自尊心，办事认真快捷。群体动力学视角下的小组协作学习全面考虑影响群体动力的相关因素，使学生通过有效的协作学习，充分发挥个体优势，提高相互之间的认可，共享群体活动的乐趣，体验成功的喜悦，并促进群体发展，提高群体绩效[11]。协作学习，具有高互动的特点，有利于培养学习者的自发性团队合作精神、批判性思维和复杂问题的解决能力，有助于建立新型的师生关系、生生关系，加强师生、生生之间的沟通、交流，使课堂气氛更加民主、自由、积极、和谐，从而促进英语课堂教学水平的提高和学生语言能力的进步。从群体动力学角度探讨协作学习模式的构建、阐释协作学习的运行过程、评估协作学习的绩效满意度，势必为改进课堂协作学习提供有益的启示和积极的帮助。

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[9]王兰兰，苗兴伟.混沌/复杂系统理论在大学英语教学中的实际应用路径探析[J].外语教学，2013（6）：43-48.

[10]汤梓辰.团体动力学在教学行动研究之应用探究[J].教育研究与发展期刊，2010(3):151-171.

[11]谢幼如，宋乃庆，刘鸣.网络课堂协作知识构建的群体动力学探究[J].网络教育，2009(2):55-58.

【责任编辑赵伟】