《教学策略行动研究在优化教师资源配置中的作用》内容简介

本成果是陕西学前师范学院刘如平教授主持的陕西省社会科学界重大理论与现实问题研究项目（2010C021）的相关研究结果，包括1份研究报告和7篇学术论文。该项目主要参与人有：张俊，曲苒，张婉莉，孙果，陈卿，朱金卫，李明军，刘然。

本成果是我校心理学团队近10年在我省农村中小学教学改革方面的延伸研究，主要采用质性和量化结合研究和行动研究的方式，调研了我省中小学教师专业化成长现状、外部支持需求以及对行动研究方法的认同等现实状况，总结了前期高中项目教师在行动研究中的成长路径和学校开展行动研究的运行机制，并根据一线教师的现状与需求及行动研究的运行规律，在陕北子长县小学、初中、高中三个学段新项目校继续深化合作性行动研究，实现了预期的研究目标。其主要研究内容和重要观点如下：

一、以往教学策略研究项目的总结提炼

1．教师教学能力建设的主要经验：（1）教师有从事教育教学研究的热情和潜力；（2）教学策略的行动研究是教师教学能力成长的快捷之路，其基本过程是：教学策略思路→具体化为教学设计→教学革新的多样尝试→富有个性的学科教学策略→学科教学思想；（3）教师教学能力成长的核心环节是反思，关键做法是瞄准自己教育教学中的问题，有计划、系统地在行动研究循环或螺旋循环中不断思考解决问题；（4）“参与式课题培训＋实战性行动研究＋跟进式课题研讨”是教师教学能力建设快捷有效的模式。

2．行动研究在学校运行的主要经验：（1）行动研究是一线教师着手解决自己教学中的突出问题和取得实效的最易上手的研究方式，团队式行动研究利于分工合作解决重大难题；（2）理论工作者与实践工作者优势互补的合作性行动研究是农村中小学开展校本研究的有效方式。合作性行动研究在学校运行的基本流程是：理论建构——培训设计——开题培训——教育教学革新的行动尝试——跟进式研讨——总结提炼——延伸研究；（3）理论工作者进入学校前要有理论准备和操作方略。要将先进理论转化为范例、方法、技术，要研发行动研究运行和管理的工具箱，以提高专业支持的实效性。（4）行动研究的过程管理非常重要。可以通过提供计划、记录、总结等工具（模板）规范行动研究的环节，通过理论工作者和教师的现场研讨和及时沟通等跟进措施保证行动研究的成效。

二、问卷调研的结果

1．在中小学教师专业化发展的目标和规划、先进教育教学理念、专业知识储备、教育教学适应等方面，农村学校与城镇学校差异显著。

2．教师在解决实际的教育教学问题方面缺乏有效策略。

3．农村中小学教师迫切需要先进教学思想、教学方法和教研能力的提高，愿意同教研人员、高校理论工作者合作开展行动研究。

4．课程教学研究、学生心理研究和班级管理研究是教师关注的问题焦点。

三、合作性行动研究的结果、结论与建议

1．在小学、初中课改进行了十年、高中课改进行了四年后进入学校开展行动研究，既有在常态下研究解决现存问题的好处，也有缺乏行政支持的难处。

2．参与式课题培训在合作性行动研究中必不可缺，提供针对性强的参考资料非常必要，以教师关注的问题为研究焦点是行动研究方法的生命力所在。

3．采用“问题树——目标树”工具，是教师深入分析问题并生成粗线条的行动研究的方案的好方法。

4．跟进式研讨是行动研究连续、深入的保障。

5．行动研究工具箱是一线教师尽快进入研究、规范研究的便利工具。本次研究重点开发了“问题树——目标树——行动研究方案 ”工具，仅一年多时间，项目校不少教师已产出可喜的教学革新成果。

6．教学策略的行动研究是利用较小外部支持、使学校自有教师资源在常规化持续性的行动研究中优化的有效路径。

7．从政府倡导、学校行动、专家支持三方面各自作为，在中小学开展行动研究，促进教育条件薄弱学校自有教师资源的优化和我省教师资源的均衡配置。