浅谈高校初任教师教学技能提升方法

阮宇

（重庆三峡学院生命科学工程学院，重庆 万州 404001）

浅谈高校初任教师教学技能提升方法

阮宇

（重庆三峡学院生命科学工程学院，重庆 万州 404001）

初任教师是各大高校的一支生力军，如何搞好高校初任教师队伍的培训，提高高校初任教师的教学技能，是高校提高教学成果的关键所在。本文结合当前高校教育的现状，认真分析了当前高校初任教师在教学中存在的一些问题，并针对这些问题提出了具体的改进方法，为提高，增强教学效果起到重要作用。

高校教育；初任教师；教学技能；提升方法

教育的质量取决于教师的质量。高等院校教师的教学能力决定了一所学校的办学能力和发展前景,更决定了学生知识素养和综合能力，并影响着学生的就业前途[1][2]。近年来,随着国际化的影响以及我国经济社会的快速发展,科学技术知识的更新也是日新月异,给我国高校的发展带来了前所未有的机遇,同时也带来了前所未有的挑战，提高教师特别是初任教师的教学技能是在新一轮挑战中致胜的重要因素，因此,如何提升高校初任教师的教学技能成为当前高校发展需要解决的一个重要课题。

1 提升高校初任教师教学技能的重要意义

1.1 提升高校初任教师的教学技能，是我国高校体制改革的迫切需要

改革开放以来，我国一直都在不断地探索高校教育改革机制。从中外高等教育发展历史的进程来看，高校教育改革成功与否在很大程度上取决于教学内容的性质、教学方法的选择和教学过程的走向[1][2]。教学方法的选择和教学过程的走向这两方面的任务都是靠教师来完成的。而目前在我国各大高校中，初任教师在高校教师队伍中占有相当大的比例，所以，初任教师的素质教育理念、创新教育理念以及教学方法对我国高校教育教学改革实践起着非常重要的影响与指导作用。

1.2 提升高校初任教师的教学技能，是高校发展的必然要求

在我国高校教育机制改革的进程中，各大高校在办学条件、人才培养等诸多方面的竞争非常激烈。任何一所高校，如果要在激烈的竞争环境中走在前列，人才培养是一所学校综合竞争实力中的关键所在，如何培养高知识高水平高技能的高校学生，最关键的环节就取决于教师的教学技能和教学方法。因此，如何提升高校教师的教学技能，特别是初任教师的教学技能，这在高校的发展中显得尤为重要。

1.3 提升高校初任教师的教学技能，是教师自身发展的客观需要

要想成为一名优秀的高校教师，除了具有丰富的专业知识外，还必须具有教学认知能力、教学设计能力、分析处理教材能力、课堂调控管理能力、信息反馈沟通能力等等诸多方面的能力，这些都需要初任教师在教学过程中逐渐学习探索和不断地丰富积累。作为一名初任教师，只有在教学实践中不断地提升自己的教学技能，才能真正站稳三尺讲台，实现自我价值。

2 高校初任教师的现状及存在的问题

自我国高校教育招生扩招以来，各大高校的教师队伍规模也在迅速扩大，很多教师都是刚走出校门，就走上讲台[3]。从这些年的教学实践来看，许多初任教师在教学过程中暴露出来的一些问题，非常值得我们去分析和总结。

2.1 专业知识多，教学经验少

由于高校的学生都是通过高考遴选出来的，这对高校教师队伍的文化知识水平提出了更高的要求。现在进入各大高校的教师队伍的条件都比较高，大部分都要求具有研究生学历，博士生学历也不在少数。这些人都具有非常渊博的知识。但这些知识点仅限于专业方面的知识，而有关教学方面的知识非常缺乏，更缺乏教学实践能力。

2.2 传授知识多，沟通交流少

目前，我国高校教育模式基本上都是专业教师和生活辅导教师是分开的。专业教师都是上课铃响，教师走进课堂，在一学期有限的几十个课时里采取填鸭式的教学方法猛灌，将大量的知识点囫囵吞枣似的灌进去，下课铃一响，立即走人。一学期课程上完，专业教师连学生的名字都叫不出几个，教与学之间缺乏沟通的桥梁，造成学生不知老师所云，老师不知学生是否真懂的现象普遍存在。

2.3 教学任务多，岗位培训少

从目前高校初任教师的现状来看，刚从事教师职业的初任者，面临着较为繁重的工作任务，比如说科研论文的撰写、职称的晋升等等，许多高校都把科研论文的发表数目作为教师工作的一项考核指标，对初任教师来说，往往还会承担一些与自己所学专业不太熟悉的一些课程任务，基本上没有多少时间来钻研教学技能与方法。同时，目前我国高校教师职业培训常态机制建设也比较滞后，总体说来，目前对高校教师的培训，大多是短期的、临时性的，缺乏系统性，仅仅参加两三个月的岗前培训就开始走上三尺讲台。培训方式“一刀切”，完全无法满足各学科教师的差异化要求，很大程度上阻碍了高校初任教师教学技能的提升[4]。

3 提升高校初任教师教学技能的方法

随着我国高校教育机制改革的不断深入，各大高校针对如何提升高校初任教师的教学技能与方法这一课题进行了研究和探索，提出了一些合理化的建议和改进的方法，对提升高校初任教师的教学技能大有裨益。这些年来，笔者作为一名高校专业教师，一直从事教学工作，也对这一课题作过一些研究和思考，并总结出几点改进意见，供同行参考。

3.1 加强岗位培训

要提升高校初任教师的教学技能，加强岗位培训是基础。这就需要建立一套科学的、长期的、系统性的教师职业培训机制。通过设立专门的培训机构，组建一支高素质的培训队伍从事职业培训工作。培训机构要根据参加培训教师的基本情况制定不同的培训方式，严禁搞“一刀切”，培训的重点要做到有的放矢，找准参加培训教师的薄弱环节，有针对性地进行培训。培训范围要做到实现全覆盖，每所学校要制定好学习培训计划和目标，分期分批地开展大轮训工作。培训时间上要克服“临时抱佛脚”的毛病，不仅仅局限于岗前培训，可以利用寒暑假期的时间对教师进行集中培训，或是选派教师参加更多的教学技能比赛，在竞争中得到锤炼，还可以选送部分优秀教师到其他高校进行听课、座谈等多种方式，不断丰富初任教师的教学经验和方法，然后回校组建教学课程组、教改小组等形式吸引全校教师积极参与学习，促进全校教师养成良好的学习习惯，推进全校教师教学能力的共同提高。还可以聘请专家组从教学方法、教学能力、教案设计等方面进行听课检查，督促初任教师掌握科学的教育方法和教育理念等。

3.2 增强实践技能

实践是检验真理的唯一标准，也是衡量真才实学的一把重要尺子。我国高校教育机制非常忽视实践技能的培养，很多初任教师都是饱读诗书、知识渊博之士，纸上谈兵可以滔滔不绝，而到了实验室或是生产一线却不知如何动手，这样的教师培养出来的学生，其能力可想而知。为此，作为高校初任教师，需要通过多种途径增加实践的机会，将书本知识与实践生活融会贯通，不断提高自己的实践技能。学校要鼓励和安排初任教师进企业生产一线、街道社区或是大自然去锻炼，增强实践操作本领。初任教师自己也要走出教室、走出校园，积极地投身到生产一线和社会生活中去，只有下到生产一线，才能熟悉产品的工艺流程，掌握新技术和操作技能，及时了解本领域科技发展动态，掌握生产一线究竟需要什么。只有走进社会，才能真正了解人文地理、风土人情等知识，才知道教会学生如何适应社会，实现自我价值。只有及时将这些新技术、新知识、新措施渗入到教学中，才能培养出综合素质全面发展的学生。

3.3 加强沟通交流

“师者，传道、授业、解惑也。”这是教师的责任和义务。作为一名初任教师，要做到这一点，就必须明确掌握学生需要传什么道，授什么业，解什么惑？这需要初任教师加强与学生之间的沟通交流。首先，初任教师要实现转换角色，既要树立教师的尊严，还要保持学生的心态，与学生建立一种人格平等、互动密切、氛围和谐、亦师亦友的新型关系，学生内心有什么样的想法，什么样的困惑，才会和教师交流。其次，初任教师要在教学过程中不断提高自身素养，做到学识渊博、公道正派、以身作则、率先垂范，具胡高尚的道德情操和人格魅力，用自己的行动去感染身边的学生，让学生感受到亲和力，对教师既有敬畏之心，又有敬佩之情。再次，作为初任教师，要与学生建立起理解信任的桥梁，善于倾听学生内心的想法，平时可以有意识地开展一些课堂讨论活动以及采取电话、电子邮件、QQ等方式，拉近师生之间的距离，对学生提出的有助于改进教学的建议和意见，教师要虚心采纳与接受，对学生的一些主观臆断与偏见，教师要以博大的胸怀去理解和包容，然后通过循循善诱的方式改变他们的观点。

3.4 完善评价机制

优化和完善教学质量和教学学术的评价指标体系，能够充分调动高校初任教师的教学积极性，提高教学质量和水平。如何建立一套科学可行的评价考核机制，多年来，许多专家学者开展过专题研究和探索，仁者见仁，智者见智。笔者个人认为，应该从教育部、高校、教师、学生四个方面建立多层次、动态化的评价考核机制。全国教育部在制定高校教师职称评定等政策时，要综合平衡教学成绩、科研成果、学历水平等指标的比例权重，有意识提高教学工作成绩所占分值，让初任教师把更多的精力投入到教学事业中；高校对每位教师的教学工作进行全程监督，通过督学评教、观摩教学等措施加强教学信息监督，同时还要随时收集学生对教师的信息反馈，及时帮助教师改进教学方法，提高教学质量。初任教师个人的态度和表现，更是评介指标中的一项重要指标。作为教师本人，要热爱教师这个神圣的职业，要具有高度的责任心和荣誉感，把自己所从事的职业当作人生的事业来完成，全身心地扑到这份崇高的事业中，去实现自己的人生价值，赢得学校的好评，学生的尊重。而学生位于教学工作的终端，也是教学工作的直接受益者，学生对教学工作的优劣最有发言权，因此，学校在评介初任教师的教学成绩时，要充分征求学生的建议和意见，从另一个层面去掌握教师的教学成果。

4 结语

高校教学质量好坏关系到高校办学的成败，其中提高高校初任教师的教学技能方法是高校教学质量的一个重要组成部分。这是一项系统化的长期工作，各大高校要高度重视这项工作，采取多种措施，打造高素质的教师人才队伍，提高学校的教学水平，为培养优秀的高校学生奠定坚实的基础。

[1]周波，任登波.教学学术视角下大学初任教师专业发展研究的审视[J].首都师范大学学报(社会科学版)，2012，（2）：76－82.

[2]都雯.初任教师专业发展的困境[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2013，29(9):244-246.

[3]韦忠良，李栋.浅谈高校初任教师教学能力的培养[J].教育理论与实践，2010，30（10）：52－54.

[4]操太圣，卢乃桂.高校初任教师的教学专业发展探析[J].高等教育研究，2007,28(3):52-57.

On the College Beginning Teachers’Upgrading Method of Teaching Skills

RUAN Yu
(Chongqing Three Gorges University, Wanzhou Chongqing 404001)

The Beginning teachers are dynamic forces of universities. How to hold good training for them and upgrade their teaching skills is the key for the universities to improve the teaching achievements. This paper, based on the current situation of higher education, carefully analyzes the problems of beginning teachers, gives the concrete method of improving, and helps the teachers to strengthen teaching achievements.

Higher Education;Beginning Teachers;Upgrading Method

G642

A

1672-2094(2014)03-0097-03

责任编辑：张隆辉

2014-05-05

阮 宇(1973-)，女，湖南邵阳人，重庆三峡学院生命科学工程学院讲师，博士在读。研究方向：恢复生态学。