以青年教师为主体建设国家级“细胞与遗传学实验”精品资源共享课

2014-04-11王宏斌冯冬茹何炎明戚康标王金发

实验技术与管理 2014年7期

王宏斌，刘兵，冯冬茹，何炎明，戚康标，王金发

(中山大学生命科学学院，广东广州 510275)

教高[2011]6 号、教高[2012]2 号等文件明确了“十二五”期间高等教育的发展方向是以提高质量为核心的内涵发展，主要措施之一是开发与建设国家级精品开放课程，包括精品视频公开课与精品资源共享课，其目的是普及与共享优质课程资源、展示教师先进教学理念和方法、服务学习者自主学习，并通过网络传播向社会开放，以此促进全民的科学文化素质的提升。

优质公开课的建设离不开高水平的教师。目前，青年教师逐渐成为高校教师队伍的重要组成部分，是高校未来发展的潜在力量，因此，他们的教学能力水平直接影响高校教学质量和学校未来的发展。

实验课程的教学在本科人才培养中具有重要作用。“细胞与遗传学实验”是中山大学生命科学学院国家级精品课程，如何进行该实验课程的转型升级，与实验教学师资队伍的能力、教学水平正相关。多年来，我们以“细胞与遗传学实验”课程为载体，组织了以青年教师为主体的实验教学队伍，同时发挥老教师的“传、帮、带”的作用，使该课程的教学质量上了一个新台阶，并于2013年成功被教育部立项为精品资源共享课。

1 精品资源共享课的内涵要求

精品资源共享课与精品视频公开课共同构成国家级精品开放课程，是“十二五”期间实施的“本科教学工程”的重要内容。

关于精品资源共享课的内涵、宗旨、重点、基本内容和建设目标等，教育部在《精品资源共享课实施意见》和《精品资源共享课实施办法》中做了如下表述: 精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享，着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。

1.1 精品资源共享课的“示范性”

精品资源共享课是精品课程建设的继承与发展。在精品课程的建设中，教育部将精品课程明确定义为“五个一流”的示范课程，即具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的“示范性”课程。“示范性”将这“五个一流”统一为一个整体，没有“示范性”的课程无以言“精品”。所以，精品资源共享课的建设也应以“示范性”作为价值取向，“示范性”是精品资源共享课的基本内涵之一。

在“五个一流”中，最能起示范作用的是一流的教师队伍和一流的教学方法。在一流的教师队伍中，需要有一位学术造诣高、教学理念先进、热爱与献身教学的学科带头人、引领者。同时要组建教学团队，有明确的目标与共同的志向。此外，教学团队在组成上应具有合理的学缘结构，同时还应具有合理的年龄结构、职称结构及不同教育背景。精品课程的建设是一项系统工程，要求团队的教师具有热爱教学工作，有建设精品课程的动力与热情。

在精品资源共享课的教学中，教学方法是否科学与先进，对于引导学生更好地理解科学知识与原理，并产生浓厚的科研兴趣至关重要。教学方法要与教学内容相匹配，同时要与教学对象匹配。最佳的教学方法能够最大限度地启发学生思考、挖掘学生潜力。当然，教学中最忌讳滥用多媒体与PPT，特别要防止文字的“电子搬家”，照本宣科的呆滞教学。

1.2 精品资源共享课的“开放性”

教育部从2003年开始建精品课程至2010年的8年期间，共建国家精品课程3 862门，对于推动高校的教育质量的提高发挥了重要作用，但也存在一些不足，其中开放性不高是导致精品课程实效性不够、参与度不高、影响力不大、利用率低下的主要原因。

“十二五”期间，教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划、合理布局、优化结构，通过实施高等学校本科教学质量与教学改革工程，支持建设5 000门国家级精品资源共享课。并将其定格为国家公开课，重点强调了“开放性”。

因此，精品资源共享课的第二个内涵是课程资源最大限度地实现开放，包括向学生开放、教师开放、社会开放。为适应开放的需要，精品资源共享课的目标更宽泛了，受众面更宽了，课程建设规模更大了，所需要的资源更丰富了。

2 青年教师是高校教师队伍中的生力军

随着高等教育规模的不断扩大，青年教师已经成为高校教师队伍中的一支生力军，成为高校教师队伍的重要组成部分，有些高校35周岁以下的青年教师所占的比例已超过50%。从当前高校青年教师的构成来看，相当一部分具有硕士、博士学位，其中不乏具有海外留学经历的青年教师。另外，青年教师由于受过系统的科研训练，科研动手能力强，思想活跃，是高校中极具活力的科研群体。但是，对于该群体来说，由于从教时间短，教学经验不足，对教学的意义认识不足，从而影响了教学质量的提高。因此，如何引导、培养青年教师在科研的同时，对教学发生兴趣，积极参与本科教学、参与精品资源共享课的建设，真正发挥生力军的作用，是高校师资队伍建设的重大课题。

2.1 高校青年教师表象分析

高校青年教师的来源有3个方面：一是本校毕业，毕业时被导师相中，从而留在原科研团队从事科研;二是“海归”，他们在国外获得博士学位，并发表过较高水平的论文，被引进到国内高校工作;三是国内高校培养，毕业时发表了较好的论文，自由应聘到高校工作。在我校这3类来源的青年教师中，一般科研素质较高，科研欲望强,对教学的热情较高。但要加以指导,让他们在教学、科研实践中锻炼，积累经验，不断提高。

要注意的是高校中受“重科研，轻教学”、“重理论，轻实验”等错误观念的影响，认为“科研能力不强的才去搞教学”、“不会讲理论课的人才去上实验课”，将教学边缘化了、将实验教学置于理论教学的附属地位。在这种观念的影响下，导致一些高校考核标准失之偏颇，往往以科研能力、项目经费及论文来衡量教师的总体学术水平，而忽视其教学水平和绩效。特别是对实验教学缺乏有效的激励政策，使有些教师提高实验技能的动力不足，这些消极因素也会使一些青年教师觉得将过多精力投入实验教学“划不来，不合算”。

另外，青年教师受到来自校方或科研团队的科研压力大，个别大学的校长对青年教师提出“三个聘期，不升即走”的残酷要求，迫使有些青年教师不得不将更多的时间和精力投入到科学研究、论文发表、项目申请等方面，“无暇”参加本科教学，对实验教学更是不愿问津，久而久之，也就忽略了实验技能的学习、培养和提高。

2.2 以教学研究项目为抓手，培养青年教师的教学兴趣

青年教师具有科研热情高、动手能力强、外语好的优势，鼓励其将科学研究的方法和学科发展的先进理念引入教学过程，在教学改革上下功夫，引导青年教师进行教学研究和教学实践活动，提高理论水平和实践经验，帮助青年教师申报各级教学研究项目，发表教学研究论文，在教学研究活动过程中，潜移默化地使青年教师对教学感兴趣，提高其投入教学的主动性。

就专业教育而言，要使青年教师较为深入地掌握本专业相关知识进行教学活动的基本素质与能力，当务之急是要在主观上有意识地把自身科研强的优势转化为教学优势，创新教学。要让青年教师认识到，教学需要研究，“站讲台”大有学问。因此，我们组织青年教师参与团队所有省部级的教学研究项目的申报与研究，以此培养教学的兴趣。通过教学研究，明确课堂教学的目的是让学生掌握专业知识与技能，引导学生理解本专业的基本问题，搞清楚问题的由来、形成过程及解决方法。同时要求青年教师不放弃科学研究，保持对学术前沿的敏感度，积极跟踪最新学术动态，将最新学术成果及时合理地应用到教学活动中。

3 以青年教师为主体，建设“细胞与遗传学实验”精品资源共享课

原上海大学校长钱伟长院士对于教学与科研的关系曾做过精辟的论述：大学要拆除教学和科研之间的墙、教与学之间的墙。作为一个教师,首先一定要从事教学工作,一定要学会教学,这是他的天职。不教课,就不是教师; 不搞科研,就不是好教师。教学没有科研底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。

3.1 发挥教学团队作用，招聘与组建以青年教师为主体的实验教学队伍

“细胞与遗传学研究性教学”团队是教育部批准的首批国家级教学团队，团队中有具有30多年细胞生物学和遗传学实验教学经验的老教师，也有经过10多年培养、实验技能精湛、热爱实验教学的青年教师。我们以团队中的2位老教师、3位年轻教师为核心，注意吸收其他团队的青年教师参与到实验教学队伍中，组成老、中、青三结合、且以青年教师为主体的实验教学队伍。采取的办法是在学院内招聘愿意参与细胞生物学与遗传学实验课程教学的青年教师。应聘者需要进行一节课的试讲，同时提出对该门课程建设的总体设想，由5位具有丰富经验的实验教师组成的评委对应聘者的试讲进行提问与点评。试讲合格，即获得参与该课程的教学资格。此后还要接受团队的“岗前”短暂培训，并按团队的要求参与教学。这一做法实行了10多年，取得了较好的效果。“院内招聘制”至少有以下几点优越性：

(1) 在老教师对青年教师的“传、帮、带”下，可以帮助青年教师快速提高实验教学技能；

(2) 减轻了青年教师的备课工作量；

(3) 可以在实验教学中更好地发挥青年教师科研技能强的优势；

(4) 更重要的是，由于教学团队中的核心成员是稳定的，这样不会因青年教师的教学不熟练而影响课程的教学质量。

3.2 坚持理念创新，探索开放式、研究性实验教学模式

从1994年开始，我们在本科实验教学中，就如何强化素质教育、培养创新人才进行了一系列的教学改革。整个改革的思路，始终围绕着以开放式实验为基础，以研究性实验的基本理念为指导，逐步探索一种开放式、研究性的实验教学模式。这一模式是基于强调教师通过对实验教学的研究，对实验课程内容、实验教学方法、实验课堂活动以及实验管理等进行研究性的科学设计，从而引导学生的研究性实验学习，将教师的研究性实验教学与学生的研究性实验学习有机地结合，激活学生对实验的学习和探究动机,培养学生的创新意识和综合素质，培养学生独立研究的能力。

3.3 拆除教学与科研隔离的高墙，架设教学与科研的桥梁

在实验教学中实行开放式、研究性教学模式，实际上是拆除了教学与科研隔离的高墙，将教学与科研有机地结合起来，教师在实验项目的选择与设计上基本按照科研项目的设计思路与方法进行，这对于学生的科研思维、科研能力的培养具有深刻的影响。这一模式对于经过较好科研训练的青年教师来说，更是驾轻就熟，可以将自己在科研训练中的方法、技巧、经验充实到实验教学中。

拆除了教学与科研隔离的高墙，还必须架设教学与科研的桥梁，这一桥梁就是我们在实验课中创新性安排的本科生“自主设计实验”。所谓“自主设计实验”，就是在实验课程教学中，安排4～5周时间，由学生自己设计实验项目，并参照国家基金申请书，编制项目设计书，经与实验指导教师3轮以上的讨论与修改，形成实施方案。方案中必须有选题意义、技术路线、创新点、难点、经费预算、预期结果、日程安排和参考文献等。项目可以3～5人为1组，但项目来源必须是项目组独立设计的。项目完成之后，需要总结，并参照中山大学学报(自然科学版)的格式撰写成论文，最后需要进行项目答辩获得成绩与学分。

这是一个较高和深化全面知识应用的创新实验内容，也是充分体现研究性教学与研究性学习紧密结合的实验教学模式，其目的是增强学生的创新意识，提高学生对知识的综合应用能力、创造能力和研究水平。

“自主设计实验”之所以具有教学与科研的桥梁作用，可以从3个方面进行理解：这一教学模式，不仅强化了学生的科研意识，更是一次微型科研实战训练；这种教学模式对实验教学的教师提出了科研要求，因为不懂科研就难以对学生的项目书进行审定与修改，难以提出有价值的建议；对于经过系统训练的青年教师来说，更是如鱼得水，激发对教学的兴趣。由此可见，“自主设计实验”名副其实地在教学与科研之间架起了一座桥梁。

3.4 反思性教学——提升教学能力

反思性教学是加速高校青年教师专业发展的有效途径。反思性教学要求教师在教学实践中,批判性地观察自我在教学实施过程中的表现，通过观察、分析、评判等自我监控方式,对教学过程进行思考、查找自己的缺陷,扬长避短,不断改进教学。

我们将反思性教学与精品资源共享课“细胞与遗传学实验”的建设紧密结合起来，采取的主要措施就是对每位教师，包括团队的核心成员与招聘的青年教师的实验教学过程进行全程录像。在此过程中，购置了录像与编辑制作的基本设备，并选派团队的2位教师学习制作录像视频。实验教师可以从录像中观看自己在实验教学实施过程中的表现，从“教”与“学”2个方面进行反思。这一做法，不仅促进了实验教师，特别是青年教师的实验教学能力的提高，同时为“细胞与遗传学实验”积累了教学资料，或是说，创造了资源。由于这些录像是多年积累的而不是临时赶场的应景之作，比较客观真实。在“细胞与遗传学实验”申报材料中，上传了近百幅视频，其中青年教师的教学视频达90%，为“细胞与遗传学实验”顺利被教育部立项发挥了重要作用。