浅谈师本教育与生本教育在高校跆拳道教学中的运用对比分析

郑玉斌

（吉林体育学院，吉林 长春 130033）

目前，在我国高校跆拳道课堂上，以“生本教育”为主的课堂却少之又少，大部分专业技能教师对于学生进行技术动作的传授还只是依靠自我为中心，没有关注到学生自主性、主动性、创新性的多项发展.众多学者对此也进行了深入浅出的研究.本文通过查阅大量文献资料，并对专家进行电话访谈.最后加以总结，认真分析“生本教育”和“师本教育”在高校跆拳道教育中的运用与优缺点.通过研究“生本教育”与“师本教育”相互契合的关系，目的则是为了更好的发挥学生的主观性与创造性，提高现阶段我国高校跆拳道的教学质量，提升专业技能教师自身素质，建设优秀跆拳道课堂.

1 研究对象

长春市9所高校的59名相关教练和跆拳道学生.

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过中国知网，万方数据库等数据库查阅相关资料，了解目前我国跆拳道教学的现状，为本文的研究奠定了夯实的理论基础.

2.2 访谈法

通过访谈法，利用电征询专家的看法与意见，最后将这些意见汇总起来，找出一个或几个趋于集中的思路或意见，把相关专家的意见与看法汇总，分析其结果.

2.3 调查法

对长春市9所高校的59名相关教练和跆拳道学生进行调查，把教练和学生们喜爱的教育方式统计、收集进行汇总分析.

2.4 数理统计法

针对9所高校（吉林大学体育学院、长春工业大学体育系、吉林财经大学体育系、东北师范大学体育学院、吉林工程学院体育系、长春大学体育系、长春师范大学体育学院、长春信息技术职业学院体育协会、华侨外语学院体育协会）跆拳道俱乐部的教学模式进行调查并对59名教师进行访谈所得相关数据进行数理统计，利用Excel得出关于目前吉林省长春市比较权威的9所高校的教学模式施行状况及吉林大学跆拳道学生愿意接受教育模式数量的准确数据.

3 “生本教育”与“师本教育”

3.1 “生本教育”的内涵

所谓“生本教育”就是在课堂教学过程中以学生为中心点的教育模式，其主张让学生回归本体的“自我教育”，自己把控课堂，自己成为课堂的中心点，教师起到辅助、引导学生的作用，通过理性的、科学的、教学模式促进学生的知识发展，并提升其自身价值.

3.2 “生本教育”在跆拳道教学中模式中的理论依据

长期以来，人们心中理想的教学模式即为以教师为核心的教学模式（师本教育）.这个教学模式通常关注教师在课堂的可控情况，教学时间长短，教学内容是否丰富，教学方法是否得当等.但从长远来看，人们总是很发现即使非常出色的教师（教练）教同样一群学生（运动员），总有一些学生的成绩不是很理想.于是，人们开始把关注的目光从教师身上逐步转移到学生身上，从学生自身的角度出发，探索总结成败的原因.从此，教材的编写与选材就更加考虑“受教人”的个人因素了，课堂的活动也渐渐由“教师主导——教师学生互动——学生主导”演变.在此背景，课堂上以学生为主体的“生本教育”模式逐步诞生了.

3.3 “生本教育”与“师本教育”教育特点的区别

“师本教育”是指“一切为了教师好教而设计的，以教师为课堂的主体核心”的教育体系，而“生本教育”则是“为了学生更好的理解课堂而设计的，以学生好学为主体核心”的教育体系.

华南师大郭思乐教授提出“生本教育”的初衷就是要解决传统“师本教育”模式的两个明显弊端，一是忽略了学生作为教学主体的主观能动性，学生是内因，教师是外因，过分强调其外因的教学模式违背了自然界内因与外因相互联系的规律.二是教师课上大量的灌输没有给予学生充分的实践与理解吸收，他们对课堂知识只是“接受”并没有真正“接纳”，学生对“外来知识”不能做到真正的领会.当然“生本教育”也有一定的弊端，学生如果主观能动性不强、自控能力不强也会导致课堂的低效，所以如何把控“生本”与“师本”之间的关系即成为我们要思考的主要问题.

3 研究结果与分析

3.1 长春市9所高校的59名相关教练推崇教学方式的调查

通过访谈法对长春市9所高校的59名相关教练进行电话访谈.

表1 长春市9所高校59名教练员推崇教学方式调查情况

由此表1可以看出36名教练员认为在课堂应该是由学生和教师共同组建，学生是主体，教师在授课当中应尽最大限度配合学生，主张为了学生一切，授课时给更多的时间让学生去理解而不是自己一味的讲解.其他23位教练员则认为传统的教学模式（即：师本教育）是教学效果最好的授课方式，认为当下教育学者们提出的“生本教育”理念就是寻求教师“好教”、学生“好学”的最佳结合点.有意思的是，在电话访谈中大多数不赞同“生本教育”的人都认为教师与学生之间“教与学”最佳的结合点在于教师多说，而学生多听，即“师本教育”.在访谈中我们发现，有超过一半的教练员对“生本教育”的新思路、新的教学模式比较认可，并且这30名教练员工作在跆拳道运动发展的第一线，为我们国家在跆拳道运动的事业上都做出了不可磨灭的贡献.

3.2 吉林大学跆拳道学生教学方式喜爱程度调查

本人用时2个月时间跟踪长春市9所高校的跆拳道学生，共200人（该数字不计算长期请假、旷课等学生），进行课下访问调查.

图1 长春市9所高校跆拳道学生教学方式喜爱程度调查

在图1中看出长春市9所高校200名学生共有94人喜欢“师本教育”，159人喜欢“生本教育”.可以看出“师本教育”在高校跆拳道教学模式中大部分同学倾向于“生本教育”，“师本教育”已经有要被取替的趋势.

3.3 “师本教育”与“生本教育”教学目标完成度调查

表2“师本教育”与“生本教育”教学目标完成度调查情况

在对9所高校跆拳道教学中，5所高校采用师本教育进行跆拳道教学，4所高校采用生本教育.针对其对跆拳道教学目标完成情况的调查，在表2中可以看出，采用师本教育进行跆拳道教学，教学目标完成度较低，达到50%，而采用生本教育进行跆拳道教学的4所高校，其教学目标完成度达到80%.这说明生本教育的教学方式有助于跆拳道学校课堂各项目标的完成，而且能够进一步促进学生发散思维培养，配合教师在跆拳道课堂中共同完成教学目标.

3.4 当前“师本教育”与“生本教育”对比分析

可以说“师本教育”“生本教育”都在教育历史当中扮演的重要的角色，我们国家传统教育是（即师本教育）全日制上课，实行面授，实行严进宽出，所接受的不仅仅是知识的教育，还有人生的教育，对于世界观、人生观、价值观的教育，所享受的是一种文化熏陶，教学系统性强，管理严格规范；学习环境相对良好，学习效率较高.“师本教育”为我们培养出大批的世界顶尖精英人才.而“生本教育”进几年也逐步走进了专家、学者和众多老板姓的眼中.尽十年来教育的改革正进行的如火如荼并且卓有成效，并且在一些教育的基础领域产生了较为广泛的影响.这种新生的教育理念极大的适应了现代社会日新月异、物欲横流的飞速发展，它强调在学生在学习中的主体地位，强调“师父领进门，修行在个人”的教育方式，让学生自己去学，发挥学生的主观性、创造性.教师在教学过程中应当成为引领航向的“灯塔”而不是“发动机”.

有调查显示，学生进去大学以后，特别希望自己有一个课堂的发挥空间.所谓的“发挥空间”即是说大多数大学生都渴望他的大学生活要很大程度上区分于他的高中生活，而在我们国家对高中生的教育却恰恰是传统的“师本教育”，他们希望在大学的课堂里面可以发挥自己独有的想法与见解，希望教师在授课的过程中对问题的答案不要过多的阐述，而仅仅是画龙点睛的一笔即可，这是大学生更愿意接受较为新鲜、大胆的“生本教育”的主要原因.

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 从社会的角度讲，师生关系更重要的意义在于师生之间的交流，教师与学生心灵之间搭建的桥梁，甚至更深一个层次的人格碰撞的互动关系.我们在传统课堂当中就是缺少这种师生交流，课堂上没有彼此的沟通，教师与学生之间终归会有一道隔膜，学生在课堂当中有不明白的问题不敢直言去问，害怕其他人的嘲笑或老师的质疑.

4.1.2 跆拳道运动本身就具有丰富的内涵的核心生命力，其“以礼开始，以礼结束”“廉耻、忍让、克己、百折不挠、意志如钢”的跆拳道精神又不得不让教练与运动员之间的相互沟通、相互协调，这正是长春市9所高校跆拳道学生越来越多喜欢“生本教育”的授课方式的真正原因所在.

4.1.3 将理论延伸到高校跆拳道教学中，而且在基本动作讲解之外，另外多给学生看一些优秀运动员的经典比赛录像，多讲一些运动员场上顽强拼搏、永不放弃的精神的励志案例，结合激情音乐进行训练等这些新式教育方法的使用尤为重要.

4.2 建议

4.2.1 一节跆拳道课如果能够完美贯彻四个基本点分别是教师讲解、学生课堂吸收、课堂实践和课后作业加深巩固以及一个中心思想——学生是课堂的主体核心，那么这堂集“生本教育”与“师本教育”精华为一体的跆拳道课将是一次里程碑式的飞越.

4.2.2 组织学生高效、自主的学习与探究，是从以教师控制为主的师本专项以促进学生发展为本的生本教育的关键.从“生本教育”到“师本教育”的发展需要培养学生一种无意识的学习习惯，树立生本评价观，转变学生的学习方式，最终学习实现先进教学模式的变革.

〔1〕吴结.中国跄拳道发展大有潜力[z].中国跄拳道协会2004年年会上的开幕词.

〔2〕谢玉辉.谈高校跆拳道教学中的“生本教育”[J].陕西教育(理论版)，2006（12）.

〔3〕马忠.大学生生本教育负面影响分析与遏制[J].体育学刊,2006,13(2):34-36.

〔4〕刘卫军.跆拳道[M].北京:高等教育出版社,2004.

〔5〕陈健.引入生本教育提高跆拳道运动[J].杭州师范学院学报(医学版),2005(l):41-43.

〔6〕刘茂辉.跆拳道市场化现状及开发策略研究[J].西安体育学院学报，2006（2）：37-39.