教师的绩效在于学生学业水平的发展

俞霞

“教师绩效”，反映的是教师工作的效度和贡献度。谈教师的绩效，首先应该从教师的职业特性谈起。教师作为一种社会职业古已有之，但没有任何的职业能像教师职业那样特殊和复杂，正如康德所言，教育是世界上最复杂的事。教师服务的对象是学生，它不同于工人，面对的是流水线的零件；不同于农民，面对的是田园里的庄稼；也不同于医生，虽然其职业的对象也是人，但是医生面对的是人的疾病。看病靠仪器，治疗靠药物，而人与人之间的生理解剖是没有什么差别的。教师服务的对象是活生生的人，不是无生命的物质，是正在成长中的儿童青少年。他们具有主观能动性，而且千差万别，人人不同。

其次，必须对“学生学业水平”做一思辨。教师的“产品”是学生的学习和变化。教师，就是要使学生身心健康、主动全面、有个性持续地发展。2013年12月，上海在国际学生评估项目（PISA）中二度夺冠，这一成绩聚焦了比2009年第一次夺冠时更多的目光，同时也引发了媒体热议：两次夺冠是不是证明了上海学生的学业水平跻身世界前列？又如何看待中国出国留学者越来越多，而且日益低龄化的现象……上海师范大学张民选教授的看法颇为中肯：“PISA测试的数学、阅读、科学尽管都很重要，但各国的基础教育都会把培养人的社会责任感放在首位，除此还要培养人的健全体魄、学会欣赏艺术、善于与人打交道等。”英国伊顿公学培养了19位首相和36位维多利亚十字勋章获得者，现任校长托尼·里特说：“我们学校的学术水平在英国不是第一。这一点我很高兴，这表明我们不是一心钻研学术而不顾自己其他方面的发展，我们需要的是人格健全的人才，其次才是他们的学术能力。”确实，学生学业水平的内容应该是丰富多元的，是知识的获取、智慧的增长、品德的养成，涵盖学生的认知领域、情感领域、动作技能领域，乃至人格和精神领域等身心发展的各个方面。

“教育——这首先是人学！”苏霍姆林斯基精辟地概括了教育的本质。不论社会如何发展，教育如何变革，人是最根本、最重要的。作为一名教师，最基本的职责就是要帮助学生学习，促进学生成长。所以，从这一意义上来说，教师的绩效主要表现为学生学业的发展水平。那么，如何促进学生的学业水平的发展呢？

变“应试”为“应世”，致力学生的全面发展。“应试”是一个避不开的话题，每一位在校的学生都会参加各种学业水平测试，这也是教师考查学生、学校评价教师的一个重要手段。但测试成绩更多的是反映学生知识的掌握情况，其能力、态度等却无法靠单一的测试分数来评价。《第56号教室的奇迹》中雷夫老师说：“人生中最重要的问题永远不会出现在标准化测验上，他们的品格、诚信、道德或胸襟，才是教育的根本。”确实，许多有成就的人，并未接受完整系统的学校教育，而是被早早推入社会，在那里，他们习得了一些重要的品质，比如诚实、勤奋、敢于冒险、积极进取等。这些品质，才是他们成功的经验。所以，当教育面对生命时，绝不是急于得到肤浅的、一时的成绩，而应着眼于人复杂而又长久的生命，培养拥有关键品质、人格健全的、活力四射的人。教师要给予学生全面的关怀，追求学生整体的发展和“完整人”的培养，帮助学生习得“应世”的能力，使其不但现在而且将来都拥有终身的幸福。

采用延时评价，着眼学生的长效发展。延时评价是相对于即时评价来说的。即时评价是在教育教学活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所做的实时评价。它的操作较之情境测验、行为观察、成长记录袋、素质教育报告单等更为直接、简单，因此，是教师使用最频繁、对学生影响最直接的评价方式。然而，众所周知，学生的学业水平受多方面因素影响，与学生原有的知识、技能和能力准备情况，与学习习惯、目的、方法、态度、兴趣等个性特征有重要联系，同时还受家庭、社会等的影响。即便在持续发展的过程中，还会出现倒退、停滞、反复等现象。很多时候，教师在转化后进生、帮助特困生上付出的时间精力要远远高出备课、上课和批改作业等，而其价值是无法通过即时评价反映出来的。据此，教师衡量学生学业水平，要着眼于学生的长效发展，更多地采用延时评价，一个学年、一个阶段，甚至更长的时间；相应的，社会、学校评价教师绩效，除了一些刚性的统一的标准，更要将教师置于学生学业水平发展的“流”中，纵向横向地、瞻前顾后地看待，实行软性的、动态的考核。这样，方能使学生最大限度地参与学习、获得发展。

注重自身学养，促进学生的隐性发展。有关研究表明，教师质量对学生学业成就的影响比学校内任何其他的因素都重要。而教师质量的优劣，取决于其自身学养的高低。教师学养，在学识上的体现就是渊博的知识、独特的见解，在人格上的体现就是正大的人品、宽阔的胸怀，在气质上的体现就是温雅的气度、谦和的作风。如车尔尼雪夫斯基所言，“教师把学生造成一种什么人，自己就该是这种人”。任何一名教师，不管他是否意识到这一点，不管他是自觉还是不自觉，他都对学生起着示范作用，并产生潜移默化的深远影响。北京四中语文老师李家声，他讲《离骚》，“好像被屈原附体一样，散发出一种人性的光芒，让我们心里有说不出的感动（学生语）”。他朗读《离骚》，学生无不“被屈原那种灵魂的美、精神的美，所深深地吸引”。一个从前不喜欢语文的理科学生，课后，不知花了多少时间来读《离骚》，375句差不多都能背下来了。作家刘绍棠也是受小学语文老师的影响，最终走上了文学的道路。这就是教师的学养对学生的潜在影响。教师只有与时俱进，不断提高自己的学养，才能以良好的品行风范和一流的学识水平教书育人，促进学生的隐性发展。

值得一提的是，由于教育的特殊性和复杂性，学生发展的自主性和弥散性等原因，导致目前学校的学业水平发展和学业水平测试，教师绩效和教师绩效考核之间并不能完全等同。广大教育工作者应该进一步探索改革，以形成更科学合理的学生学业水平发展观和教师绩效观，使两者真正达到和谐统一。

（作者单位：江苏省无锡市东亭实验小学）