如何让初中英语词汇教学更有效

田秀玲

英语教学的最终目的是运用语言达到交际交流的目的，没有掌握一定量的词汇，则无法达到交际的目的；词汇是语言学习的关键，掌握一定数量的词汇有助于提高听、说、读、写能力；词汇量越大，学习的效果就越好。词汇教学是初中英语教学的重要组成部分。

1.词汇教学特征

1.1词句结合，语篇综合。

学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词造句，表达词意思以达到交际的目的。从使用词汇的角度看，只有将单词放在语句中，才能实现其表达思想的交际功能。如果教师只是孤立地讲单词，用不少时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解，但难以正确熟练地使用。所以教师在词汇教学中应将词汇与句型语篇教学相结合。

1.2学以致用，学用结合，在运用中掌握。

词汇教学不应该只是意思的展示或用法的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用，学生才有可能掌握词汇。教师在词汇教学中不应仅呈现例句，还应为学生提供运用词汇的机会。在运用的过程中应注意：（1）组织符合学生特点的活动，使学生于活动中运用词汇，从而掌握词汇；（2）鼓励学生建立起自己的词汇联系；（3）提高词汇的复现率；（4）掌握词汇练习的数量，保证练习的质量。

1.3训练策略，养成习惯，培养自主学习能力。

在词汇教学中，一方面教师要指导学生使用有效的词汇学习策略，如通过语境猜测词义，用英语解释英语词汇，利用构词知识学习词汇，对学过的知识进行归类，从而建立自己的词汇系统。另一方面教师要给学生自学词汇的机会，通过各种渠道，如查阅字典、上网查找、电子词典等，培养他们自学的能力。

1.4科学记忆，循序渐进，提高词汇学习效率。

记忆是语言学习中最重要的认识能力，英语学习离不开记忆。“学得快，忘得快”是当前学生在英语词汇学习过程中的通病，这是由于未能及时巩固所致。因此，教师不仅仅要教给学生一定数量的词汇，更要帮助学生进行反复复习、加深理解、巩固记忆、灵活运用。

2.归纳、对比联想法

在学习某个新词或词组时，可联想先前所学的相同、相近或相反的词或词组，进行系统的归纳、分类、比较，并加以辨析，以克服混淆，达到灵活应用的目的。如：同义词（组）（begoodat—dowellin）、反义词（big—small）、近义词（take—bring）、对应词（husband—wife）、同音词（sea—see）等。还可教一些构词法知识，如：动词变名词（write—writer）、名词变形容词（rain—rainy）、形容词变副词（careful—carefully）及新词的构词规律。在英语词汇教学中，教师要及时地归纳，帮助学生把孤立的、零散的知识串起来，把握内在规律，逐渐形成一个条理化、系统化的知识体系。

3.词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争，就得时常复习。所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

3.1设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇。

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇，就要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配，一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习更有效。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。

3.2运用记忆规则减少遗忘。

对刚学过的词汇，应及时不断重现，不断加深学生对词汇的理解，在运用中强化记忆，而不应等到遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料，应该及时多加复习，复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多，忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系，如果把单词仅仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，就会“只见树木，不见森林”，记忆难度较大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学习兴趣。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3.3加大阅读量，提高单词重现率。

单词必须经过多次重现才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读，能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生综合运用语言的能力，因此在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

4.音、形、义结合法

音、形、义是构成一个单词的三个要素。音是读音，是词的语言形式；形是拼写，是词的书写形式；义是词的意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者结合，是词汇教学中不可或缺的内容。教师应该将三者作为一个有机的统一体处理，不可偏废，也不可孤立。只有将音、形、义很好地结合起来，才能更好地、全面地让学生掌握词汇，使学生学起词汇来事半功倍。

5.词汇的教学过程避免过于强调记忆词义

在词汇教学中，教师要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面，除了意义之外，还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者会写，但不会读；或者会读会写，但不知意义。只有多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，都应该是一个逐步的过程，不可能一下子把读音、拼写、词性、意义、句法功能等全部掌握。因此，在学习英语单词的时候，不能过于强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响如学习母语那样掌握词汇的正常过程。endprint