以学生为主体的数学生态课堂策略

张华

摘 要： 新课程标准最基本而核心的要求是数学教学以教学对象为主体，充分发挥所有教学对象的主体作用。学生为主体的数学生态课堂需求教学媒体的优化组合、教学对象的乐于参与和学习伙伴的高效互动。

关键词： 学生主体 数学课堂 生态策略

基础教育课程改革下，人们都在关注课堂模式的构建及课堂教学效率的提高，但在平时的课堂教学中，仍然少数教师采取灌输的教学方式，只是从人灌变成了机灌而已。笔者从事初中数学教学，对学生为主体的课堂构建经常做思考和实践，认为学生为主体的数学生态课堂必须做到以下三个方面。

一、学生为主体的数学生态课堂需求教学媒体的优化组合

教学媒体随着时代的发展总在不断变化，并且越来越先进。但教学媒体越先进，也不完全等同于教学效果越显著，就笔者的理解，我们的教学似乎与人的生长一样，人是需要营养的，但营养过剩对人体无益的。现代教育技术条件的提高，设备的丰富，着实能够使得数学教学课堂更具生态意义，可是很值得思考的问题也不是没有，譬如数学来源于生活，生活中到处充满数学，有些数学教学的内容就与学生的现实生活有极为密切的联系，或者说就在学生的身边。初中学生已经熟悉的生活，如果再搞得有声有形，就是没有必要的。笔者认为无论怎样先进的媒体也不可能完全取代所有传统的教学媒体，我们所需要把握的是现代和传统媒体的优化整合，这对发挥学生的主体作用有很大的帮助。譬如和学生一起学习《走进圆的世界》，应当说初中学生学习数学，对图形方面的内容其学习兴趣是高于一般的计算的，因为画图相对而言是比较有趣的。因此，既可以利用白板技术进行画图演示，又可以让学生亲自动手实践、绘画、制作出各种各样的图形。从而激发学生的学习兴趣，增强学生的动手能力。

二、学生为主体的数学生态课堂需求教学对象的乐于参与

数学教学需要学生参与学习活动的全过程，但在实际教学活动中却有很多学生参与学习的积极性不是很高，因此就很难形成构建生态课堂的良好局面。平时笔者注意引领学生但不强求，注意媒体的优化组合但尽力避免单一，注意让学生进行合作但不搞形式主义。虽然数学教学总是倾向于学生的现实生活，但每当推断、演绎或归纳数学规律时，不少学生会因其抽象而兴趣降低。所以，以学生为主体的课堂应当是所有学生都乐于参与的课堂。譬如我们在课堂教学中总要让学生掌握一定的数学方法，而数学方法的掌握又需要学生运用一定的数学思想方法。应当说数学思想处于数学教学的更高层次，也处于学生学习的更高层次，它源自于数学基础知识及常用的数学方法，又服务于新的数学基础知识及新的数学方法。要在真正意义上让学生运用数学思想方法处理数学问题，就要激发学生学习数学思想方法的兴趣。数学思想一般说来比较抽象，而初中学生以形象思维为主，因此要让学生运用数学思想解决数学问题。比如数学化归的思想，我们总要通过一系列习题，而这一系列习题，我们又不能让学生感觉到是一种沉重的负担，所以，在学习化归思想时，不是简单地让学生做习题，而是让学生运用化归思想对求解过程进行指导，逐步领略数学思想的内涵。

三、学生为主体的数学生态课堂需求学习伙伴的高效互动

初中数学内容一般说来划分为两个方面，一是概念、性质、法则、公式、公理、定理等；二是数学思想和方法。学生的接受能力不完全一样，有的学生能够很快接受，有的学生却不能。从这个意义上说，初中数学生态课堂应当是同学之间的高效互动，更应当是师生之间平等地互动。如何做到教师和学生、学生与同伴之间的高效互动，就笔者平时的教学实践看，预设学生的互动是重要的，但预设的互动有时可能效果不是十分理想。因为数学的课堂是发展的，发展中的事态从一定意义上讲总会产生一些新的矛盾，而从数学教学的规律和实践看发展中的矛盾虽然不是预料之中的，但它显得十分鲜活。利用这些课堂上的十分鲜活的矛盾可以让学生能够通过一定意义上的互动解决一些比较现实的问题，应当说让学生解决这些问题，教师本身不但需要热情，更需要智慧、沉着和冷静。如果稍不留神，就会对数学课堂的高效及学生智慧和能力的发展产生负面影响。一次听一位教师上负数概念的课，应当说教师展现负数知识的形成过程是比较恰当和具体的，但让学生抽象概括出正、负数的概念时则显得有些不合时宜，因为学生的互动不够到位。笔者所看到的现象是：教师在呈现一些具有正负数现象的内容，并让学生进行简单的观察后，学生还没有来得及思考，教师在学生掌握其一定意义上的表层知识时，就来了个急刹车，此时有相当一部分学生还没有领悟到正负数概念的深层知识，当然学生的思维也就不可能有质的飞跃。

参考文献：

[1]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].首都师范大学出版社，2003.

[2]教育部.义务教育数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.

[3]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007.endprint