语文课堂中的情景教学

张富忠

摘 要： 教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。创设的情境要与课文内容协调一致，利用音动之以情，以文晓之以理，音乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境，如身临其境，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展。

关键词： 语文课堂 情境教学法 教学方法

语文教学过程不仅是语言文字训练的过程，是求索作者思想观点的过程，而且是感受、领悟、体验情感的过程。情感教育既是语文教学的重要目标，又是语文教学目标赖以实现的手段。情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。美国教育家杜威认为：教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。创设的情境要与课文内容协调一致，利用音动之以情，以文晓之以理，音乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，如身临其境，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展。在现代语文教学中，我广泛地采用了情境教学法。

一、运用教学导语，创设情境

王夫之讲：“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情。”可见情与景是统一的。导语是创设情感意境的突破口，也是强化课堂心理场的第一步。教师一登上讲台，学生就会很快调节心理状态，把注意力集中到听课上面，但部分学生不能很快完成这一心理转变，教师采用生动的导语，酝酿与教学内容相关的情感或情绪，学生则会产生情感反射，积极配合教师的教学行为，形成与教材内容相应的情绪氛围和情感意境，为课堂教学打下情感基础。如讲解春天一类课文时的导语：“一提到春，我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚，春风浩荡，绿满天下，花开遍地的美景；一提到春，我们就会感到有无限生机，有无穷的力量，内心洋溢着无比的喜悦。古往今来，多少诗人曾用彩笔描绘春天迷人的景色。杜甫的绝句‘两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天是大家熟悉的。”这样的导语，既能描绘出文章的内容，又能把学生诱导到作者对春的赞美之情中。

二、音乐渲染情境

音乐艺术不同于其他艺术，音乐的特殊功能是通过旋律，表现人类最细致的心理活动和感情波动。如果学生能感受这种感情变化，就能引起共鸣，感受到美的形象，理解体会到美的意境。

在语文教学中，可有意识地将音乐运用到这两个方面：一是以音乐为媒，书声琅琅。音乐用节奏、旋律、速度等各种手段表现人的情感。文学的音韵、节奏就吸取了音乐的技巧，时而柔和，时而铿锵，我尝试将音乐引进课堂，让学生伴着美妙的音乐诵读，让音乐诠释课文。比如《下雪的早晨》，可选用轻松愉悦的钢琴曲《梦中的鸟》，在跳跃的音符中，学生们仿佛能看见孩子们嬉戏的身影、可爱的小脚丫，听到清脆的笑声，音乐让文字再现成动感的画面，学生进入了情境，很自然地就把握住了感情。二是以音乐为介，情文并茂。“文似看山不喜平”，同样，一堂好课应该是波澜起伏、高潮迭出的。通过音乐刺激学生，调动情绪，激发思考。例如讲授《月光曲》时，在学生反复诵读课文后，可播放《月光曲》，让学生在乐曲中静默，在乐曲中思索，在乐曲中理解皮鞋匠的联想，体会《月光曲》的感染力。音乐使教材更生动形象，使得凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美充分表现出来，从而产生强烈的美感效应，激活学生的积极心理因素，大大提高学生的学习兴趣。

三、运用电影、电视、电脑等手段，创设情境

现在语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生的情操，提高他们的审美能力，同时也发展他们的思维，丰富他们的语言。但教这些文章时，如果老师仅靠一张嘴、一支笔，则往往自己口干舌燥，学生却一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。因此，要让画面逼真地展现在学生的眼前，产生意境，从而引导学生进入作品的特定氛围，有时，可以借助电影、电视、电脑等科技手段，让学生从画面展开联想，从而领悟并发展思维。小学古诗中所描绘的自然景物、风土人情都是过去某个时代、地方特有的，学生理解起来有困难，教师不易讲清，然而，利用多媒体手段，将课件画面展示给学生，让学生充分想象，可加深对知识的理解。

四、通过朗读，渲染情感，创设情境

郭沫若在《文艺论集》中描述道：“立在海边，听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候，我们不禁要血跳腕鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。”听节奏有力的涛声，能引发人的情思，学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读，自然引起审美情感。诗歌、散文的精彩片断和神韵会通过朗读这个媒体，变成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中。当然，有表情地朗读，要求语文教师有较高的艺术功底，有真情的投入，只有如此，才能激起学生的充沛感情，形成“人文统一”的意境，产生求知的渴望。

创设情境既能活跃课堂气氛，又能改进课堂教学结构和形式；既能激发学生求知欲，又能发展学生思维；既能帮助教师突破教学重点和难点，又能陶冶学生情操。总之，情境教学启发学生对课文中的情感因素进行挖掘和体验，并以之感染学生，达到“学文”“悟道”的目的，真正提高学生的素质。

参考文献：

[1]曾英.试论课堂教学中的问答策略[J].四川师范学院学报（哲学社会科学版），2002（05）.

[2]张继红.创新教育下的中学数学课堂教学模式研究[D].东北师范大学，2002.endprint