简单语文从理念到文化的建模

马世卫

什么是语文？语文教什么？怎样进行语文教学？这些问题一直在讨论中，可谓仁者见仁，智者见智，答案一直在争辩中。语文教师不能因为没有定论就放弃思考和探索，我们有必要形成自己的看法或者赞同某些观点，在语文教育这条道上坚定地走下去。

简单地说，语文就是语言。说的话是口头语，写的文是书面语。语文意义上的语言是民族的语言，就是母语。在漫长的历史发展过程中，一个民族深层的文化心理结构及思维方式会深藏在民族语言之中。所以，中国语文也就是中国人的母语文化。海德格尔说：“语言是存在的家，在它的住处住着人。思想家和诗人是这个住处的看守，他们通过他们所说的东西而使存在成为言语，并在言语中保持存在。”于漪老师曾大声疾呼：“一定要改变对语文学科的陈旧看法，认为语文只是读读、写写等技术性、技巧性的小事，对现代人的培养无足轻重。殊不知语文、思想、情感同时发生，语文这个交际工具不仅是文化载体，而且还是意识、思维、心灵的组成部分。”上世纪五六十年代，语文教育的理论与实践重心在“重道”，结果把语文课上成了“政治课”；八九十年代重心转为“重文”，结果把语文课上成了“语文知识课”；新世纪语文课程改革强调“情感、态度、价值观”，有些老师把语文课上成了“人文课”，甚至出现了“课程内容虚无”、“训练项目空置”、“评价体系缺失”的“去语文化”倾向。造成这些现象的一个重要原因就是对语文的本质、本性、本能缺乏认识。殊不知，语文既是知识、技能，更是文化、思想。“没有语言（言语）训练的语文教育，和没有生命情感体验的语文训练，同样都是一种伪教育或伪圣教育”。语文教育始终有两条线：工具的明线，人文的暗线。

如果对“语文是什么”有了明晰的认识，那么对“语文教学”（教什么？怎样教？）的把握相对而言就会容易得多，或许可以说“语文教学并不难”。语文教学并非是单纯的语文技巧学习和语言技术训练，不能仅仅关注语言技能的培养，还要注重感悟学习和体验学习，即感悟体验语文的文化内涵和它包含的文化精神，使学生在语文学习和技能训练过程中建构知识、陶冶情感、涵养人文精神，为学生人格的形成打下坚实的文化和精神的底子。如果说语文教学主要可划分为“现实主义”（朴实无华，润物无声）和“浪漫主义”（激情流淌，魅力四射）两大流派的话，我更倾心于既“仰望星空”又“脚踏实地”的“理想主义”，在自己笃信和践行的教育理念引领下，让语文教学既简且实，有趣有味，成为“既要符合汉语本质规律，又要体现汉语魅力特色”的“本色语文”。禅宗有所谓三境界：“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水”，语文教学应努力追求“看山还是山，看水还是水”的至善境界。

弄清了语文教育的本质，树立了为学生发展奠基的理念，其实语文教育真的很简单。具体策略如下：

一是树立理念：语文教育是以人为本的人格教育。语文人格教育过程就是师生创造生命的生活过程与生命历程，语文人格教育追求的是“以语文知识为基础，以语文能力为核心，以健全人格为目标”的素质教育。将语文教育的“知识本位”和“能力本位”提升到了“育人本位”。“教育的价值是培养健全的人格”（朱自清语）。“作为学科教师切不可局限于学科中的技能技巧，心中须有育人的大目标”（于漪语）。比如引导学生学习柳宗元的《江雪》，首先可让学生了解五言绝句的语言形式，理解诗句具象性的文字，引导学生发现每句诗的字头组合在一起即“千，万，孤，独”；其次引导学生由无鸟飞的千山，无人行的万径，漂浮寒江的孤舟等意象，进入江雪孤寂的意境；最后可引导学生“读出自我”，与独钓者融为一体，感受体验那种孤独的心理状态，把握那种遗世独立的生命精神，提高学生的人格境界。

二是搭建平台：课内外的语文学习都是语文教育的有效途径。因为“语文学习的外延与生活的外延相等”，我们要树立“大语文”观。吕叔湘先生说：“语文课与别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。”正所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。倡导学生：“读天读地读世间万物，读出自我；写情写景写人生百态，写出个性”。主要立足课内，利用“语文主题学习”的有益做法开展“海量阅读”的同时，还要广泛开展课外语文听说读写实践活动，如建立班级图书馆、“图书漂流”，推荐时文佳作；举办主题演讲，参加诗歌朗诵，开展专题文学鉴赏，写“语文札记”，编演课本剧，等等。

三是激活要素：“激发兴趣、培育习惯、指导方法”是提高语文教育质量的重要措施。国际教育成就评价协会（IEF）主持的“促进国际阅读素养研究”认为，一个人的阅读素养包括理解和运用书面语言的能力，从阅读中构建意义，从阅读中学习，积极投入有阅读的兴趣四个方面。因此，教师以恰当的方法指导，长此以往学生养成习惯，阅读能力就会得到长足发展。

兴趣是根本。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国哈佛大学心理学教授布鲁纳曾指出：“一般说来，按照一个人自己的兴趣和认识结构组织起来的材料，就是最有希望在记忆中‘自由出入的材料。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”由此可知，要提高语文教学质量，对兴趣绝不可等闲视之。有了兴趣就会专注地学习，专注地学习就会学有成效。

习惯是关键。俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本，这个资本在不断的增值，而人在其整个一生中就享受着它的利润。”培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”叶圣陶先生指出：“好习惯养成了，一辈子受用，坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。”“阅读教学之目的，我以为首在读书之良好习惯”。“播种一种行为，形成一种习惯，收获一种命运”不无道理。

方法是保障。叶圣陶先生指出：“教是为了今后不需要教。”怎样才能做到不需要教呢？那就是学生具备了自学能力，掌握了学习方法。梁启超说：“教员不是拿所得的结果教人，最重要的是拿怎样得出结果的方法教人。”埃德加富尔断言：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人！”山东昌邑奎聚街办中以小学总结的“自能学习20法”是较好的借鉴经验。

总之，只要我们坚定信念，搭好平台，整合要素，提高学生语文学习兴趣，掌握语文学习的方法，培养独立阅读的能力，形成良好的语感，丰富学生的语言积累，发展学生的思维，提高学生的想象力，开发创造潜能，简单语文之路就会越走越宽广。endprint