初中科学教学中合作学习的常见问题及其对策

吴兆保

摘 要： 合作学习是新课程提倡的重要学习方式之一，在目前的中小学课堂教学中轰轰烈烈地进行着，但在实践过程中，往往会出现一些问题，如学生不能友好相处，课堂喧哗，小组活动时间不能充分利用，学生讨论内容混乱，出现“搭车”现象，评价学生学习较偏等。文章结合实践经验，寻找解决这些问题的对策。

关键词： 初中科学教学 合作学习 常见问题 分析对策

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，是我国新课程提倡的最主要的学习方式之一，是我们目前中小学教育极其重要的学习方式之一。合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学习，以团体成绩为评价标准，共同实现教学目标的活动，合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，进行优化，加以利用，符合教学规律和时代的需要，具有跨时代的意义。但在实施过程中会出现一些问题，面对这些问题我们要寻找对策。

一、初中科学合作学习的常见问题调查

二、初中科学合作学习的常见问题的分析对策

问题一：组内成员不能友好相处。这一问题主要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们有性别、学业成绩、能力、背景等方面的差异。我们平时组织学生进行小组合作学习时，小组中有优等生、后进生、中等生，组内具有异质性。而各小组总体水平基本一致，使各组之间具有同质性，每个小组都是全班的缩影。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件，但组内异质往往使学生不能友好相处。

对策：采用合作性奖励结构，让学生树立“人人为我，我为人人”、“荣辱与共，息息相关”的思想意识，并不以他人的失败为前提，意识到一个人的成功能够帮助别人取得成功，各人之间的关系是一种相互依赖的关系，他们必须合作才能取得成功等观念。因此，他们就会和睦相处了。例如：在《生物体的结构层次》教学中，“消化系统是如何工作”这块内容采用小组合作游戏的教学方式：一位学生扮演食物，另外11位学生分别扮演每个消化器官，这样就需要小组同学之间友好合作，各角色才能按食物通过消化道的次序完成表演，如果小组同学不能友好相处，根本无法完成游戏。

问题二：课堂喧哗。合作学习带来较传统教学更大的噪声，噪声太大，以至于學生难以听清彼此的说话声，小组内无法进行正常讨论。这是因为合作学习要求所有教学动态因素（指教师和学生）都应当保持互动，特别是合作性互动造成的（师生互动、生生互动是合作学习的主要特征）。

对策：（1）让所有的活动都停下来，使合作环境保持安静，小声告诉或提醒学生小声讨论。（2）利用某些信号提醒学生，如铃声、手势、哨声等。（3）可以用小组加分，对噪声维持在一定水平上的小组进行奖励。例如：在《蜗牛》教学中，初一学生使用放大镜特别兴奋，彼此之间总想抢着玩，高声叫着夺来夺去。我们试用“哪一组同学能安静地、轮流学会使用放大镜，课余时间可以继续使用放大镜”，学生各组之间就彼此竞争着上进。

问题三：小组活动时间不能充分利用。小组成员往往习惯单独做他们的作业单，而且认为只要他们做完了就行了，根本不考虑他们的同伴是否同样理解学习内容。没有充分利用合作的优势，各自为政，经常无法按时完成任务。

对策：（1）减少小组的作业单的数量，每次小组合作学习期间，每组只发一份作业单；例如：探究蜗牛的视觉、触觉、听觉等感觉器官时，每小组只发一份实验探究单。这样可以避免学生各自为政，从而不得不在一起合作，充分利用活动时间完成任务。（2）对一些答案较为简短的问题，可以采用使用一面写有问题、另一面写有答案的抽认卡。让每组学生把答对的抽认卡放在一起，把没能答对的放在一起，学生再对没能答对的进行练习，直至把这些问题答对为止，然后，就整套抽认卡上的问题进行练习，直至每个学生都能百分之百地答对为止。

参考文献：

[1]科学（7-9年级）课程标准.北京师范大学出版社.

[2]王坦.合作学习的理念与实施.人民大学出版社.

[3]王鉴.合作学习的形式、实质与问题的反思.人民大学出版社.