教后知困 行成于思

戚学武

教学反思，在广义上是指对一切教育教学行为的反思，狭义上是指对某一节课堂教学的反思。

二者虽区别较大，但所涉猎的范围、选材的内容却是非常广泛的。写教学反思首先要解决认识上的两种错觉：一是不写完任务式的空洞口号，二是不消极地对待反思；其次是要明确写作的范畴，掌握写作的步骤；再次是要弄明白反思的主题和要求；而后是要讲究方式，研究写法；最后是要懂得好的教学反思审查的标准有哪些。这样，才能真正写出有血肉、有灵魂、操作性和指导性强、实践与理论相结合、实用可行的教学反思来。

主题词：教学反思 认识问题 范畴步骤 主题要求 方式方法 评判标准

纵观国内外的一些教育教学研究成果，教学反思大致可分为课后反思（教后记）和教育教学行为反思两种。在日常工作中，撰写时要注意以下几个方面。

一、解决认识上的问题——清除盲点，走出误区

写教学反思，一定要澄清两个认识上的问题：

（一）、不机械地照搬短评式的教参资料，不僵化地拼凑任务式的文字游戏；不套用规定模式，不模仿专业术语，不局限字数要求，不撰写“一句新闻”。

（二）、不消极地对待反思，实行自我批判。认为教学反思只是寻找教师教学中存在的问题与不足，反思便成了检讨或批判稿的连缀，目光只停留在总结教学经验上而已。要以解决教育教学问题为基准点，以提高教育教学质量与课堂教学效率为出发点，以转变教育教学理念为切入点，以改进教育教学方法为突破点，以掌控教学过程和驾驭课堂教学能力为落脚点，去查漏补缺，作深入研究。

二、怎样反思——明确范畴，掌握步骤

经常反思，便知取舍。以课后反思为例，具体可包括几下几点：

（一）、教学内容。教程的主要目标是什么；学生对哪些内容掌握不够好，为什么；将来你会作何改进；当堂学习目标完成的怎样，缺陷在哪里；你采用什么策略补救；课的内容是否有趣味性，适合课堂教学；学生对知识的理解达到了怎样的程度；应该如何完善此课。

（二）、教学过程。教师指导与学生学习研讨用时安排是否合理；教与学二者间的成功之处有哪些，高效之处在哪里；还有无能帮助学生学到更多知识和提升更多技能的活动或方法；教师的激发策略与学生的反馈意见是否有效。

（三）、导学方法。如何使优生自主投入学习，用什么方法去学；如何分类对后进生指导，教给其哪些有效的学习方法；大多数学生反应如何。

反思步骤一般分为：

（一）、发现问题。教师可从教学环境、课程特性、学生学情、教师教情等方面收集相关材料，从中发现和关注一些教育教学工作中存在的特定问题。

（二）、分析问题。发现问题后，教师要以辨证的视角去审查、分析、研究，客观、公正地明确问题的根源所在，以便确立解决问题的方向，选择解决问题的正确方法。

（三）、解决问题。常用求证法分两步完成：一是依据已有的知识结构中与当前问题相关的信息，确立假设性方案。这种活动所产生的研究成果，有助于教师形成创新的解决办法。二是开始实施解决问题的验证假设方案。在实施过程中，教师必然会再历经新一轮的发现问题——分析问题——解决问题的反思循环过程，从而达到举一反三、触类旁通的收效。

三、反思什么——锁定主题，严格要求

一般而言，反思的主题有两类：

（一）、专题反思。凡是在教育教学中存在的问题，都可作为反思的专题，因而能选材的内容是很广泛的。专题反思的特点是目标明确，问题趋向明显，可进行多方面、多层次的思考，针对性强，分析较为深刻。

（二）、整体反思。这是一种不把反思对象集中在某一点，而是总体把握教育教学中较为突出的各类问题归纳反思的方法。其特征是对本校、某课程及师生的双边教育教学行为有一个完整的认识，有利于及时调整、改进、完善和健全既定的教育教学策略，为科学实施、规范治学提供可靠可行的依据。

教学反思有着严格的要求，分常规要求和基本要求两种。

（一）、常规要求。一是教学行为是否达到教学目标；二是教学活动能否体现“沟通”、“互动”和“合作”；三是使用教材有无创造性；四是教学过程有无“症结”；五是教学过程是否有“智慧的火花”迸发；六是教学活动能否利于学生的个性差异发挥；七是教学活动是否在沿袭定势、走走过场。

（二）、基本要求。可以从绩效、心得、失误、整改四个层面进行反思。通过对各教育教学环节的客观分析，找出问题，提出改进策略、措施和方案。

四、怎样写教学反思——讲究方式，选择写法

随笔、札记、案牍、心得类的教学反思，写作方法简捷实用的通常有：

（一）、反思式。就是对教育教学中出现的某些现象或问题进行反思、分析和评判，从而拟订出下一步的工作计划。

（二）、陈述式。就是客观地、公正地陈述一个事实，让读者在事实面前做出判断，得出结论来。由于这种方式采用的是摆事实讲道理、实话实说的手法，因而能增强读者掌握材料的可信度。

（三）、叙述式。就是采用夹叙夹议的手法，“叙”、“议”结合，层次清楚，问题研究的结论泾渭分明、一目了然。

（四）、比较式。就是把几种或多种现象放在一起类比，从中分辨出是非标准来。这种方式能给人在认知上以强烈的冲击，因而得到的印象也就深刻一些。

（五）.联想式。就是利用“联想”的相关原理，以故事作铺垫，而后在事实的基础上联想到与此相关的另一类教育事件上去。具有能使说理形象化的特质。需强调的是，叙述要服务于议论，联想要产生于叙事。二者紧密相连，息息相关；不能彼此孤立，相互分离。

另外，反思的问题不一定是综合的、全方位的，也可选取单一的作细致研究。通常写反思时，要考虑以下几个因素：

（一）写教师。包括教育教学方法，指导学生学习方法，教学策略的制定，教学步骤与环节，课堂反馈，再教设计，工作得失等。

（二）写学生。包括学习方法，主体作用，创新探究，心理特征，学习动因，个案分析等。

（三）写教程。包括编辑意图，授课设计，导学案的撰写，习题设置，课堂评价等。

（四）写教育教学常规与管理。包括各类活动的实践性探索及上升到理论高度的定位分析，效能评估，行为与评价机制，教学环境优劣，教育资源利用，教育教学管理还存在哪些缺憾及最新发展动态等。

五、好的教学反思标准是什么——贮存灵感，积累经验

好的教学反思，不是新词汇的堆积，也不是八股文的复制，而是集灵感贮存、经验积累、智慧结晶于一体的璀璨明珠。我们不妨仍列举课后反思来加以说明。

（一）、抓成功点。抓住教学活动中稍纵即逝的成功点，勤于笔耕，日积月累，形成体系，必有所成。

（二）、扣失误点。在教学中，随时记下失误，及时分析研究，找出原因，制定出相应的改进与补救方法并付诸实施，就一定能不断提升自己的教学水平。

（三）、解疑惑点。授业解惑，师之道也。然师有惑，必当深钻细研。学贵有疑，真知灼见，始起于疑，存疑探疑，这就是一个不断学习、自我继续教育的过程。

（四）、缩思维点。一堂课，教师只有千方百计地充分调动起学生思维的积极性，学生才能有所创新，学有所成；教学氛围才能动而不闲，静而不缓，活而不乱，松而不散。

（五）、醒感悟点。通过对教学过程追踪调查和对教学环节的分析审查，总结得失，发现感悟。及时捕捉这些闪光点，于教于学都大有裨益。

总而言之，写教学反思，贵在随记随写，贵在持之以恒。一有所得，便记下来。有言则长，无语则短。教后知困，行成于思；以写促思，以思促教；以实践检验理论，以理论指导实践；坚持不懈，笔耕不辍，则万难排除，大器必成矣。

【作者单位：崇信县黄寨乡黄寨小学 甘肃】endprint