浅析多媒体网络课件的教学设计方法

袁亚林YUAN Ya-lin；隋渊博SUI Yuan-bo

（空军第一航空学院，信阳 464000）

（The First Aviation University of Air Force，Xinyang 464000，China）

0 引言

多媒体网络课件是在多媒体技术的基础上所形成的一种媒体教学课件，与其他多媒体教学课件相比，最大的区别在于它是根据一定的教学目标表现特定教学内容以及反映一定教学策略的多媒体应用软件。多媒体网络课件利用多媒体技术，从而将图形、文字以及动画和声音等集为一体的一种表现形式。网络课件教学方式，以其非凡的表现力，跨越时空的能力，为现代教学开创了新的方式。本人根据自己的实际经验，简单探讨了网络化多媒体课件系统教学设计的有关问题。

1 多媒体网络课件在教学中的积极意义

1.1 可以创造出更好的学习氛围 在传统教学中，教师是唯一的知识信息的传播者和示范者，而现代网络教学改变了传统的教师与学生之间的关系，在现代网络教学中，学生占据主动地位，教师学生互动互助，可以全面地感受到学习带来的乐趣，增加学生学习的兴趣，增加了信息的传播，是一个多赢的局面。

1.2 增强了学生对知识的运用能力，极大地减少了教学难度 网络教学具有一定的娱乐性，学生可以直接运用网络工具查找到人们在现实生活中是如何利用所学知识解决实际问题的。从真实、动感的视频画面中，学生可以看到理论的产生、发展和运用，加深他们对知识的理解。多媒体课件的显著优势在于，它可以将事态的变化过程动态的呈现出来，比单纯的语言表述更加清晰、更加直观，使学生更容易理解和牢记。传统黑板教学需要老师写大量板书，浪费时间，网络课件可以节省大量时间，只要制作完成，就可以上传资源。

2 网络化多媒体课件系统设计的依据

2.1 对学习环境的理解 针对学习环境，有多种不同的看法。简单而言，学习环境就是我们开展学习活动中赖以持续的情况和条件。其中的情况是指学习活动的起点和某一时刻的状态；条件是指学习活动得以进行的保证。另一个理解是，学习环境就是支持学习活动进程的过程中与学习活动展开形成动态的依存关系。如：学习者在确立新的学习起点或遇见困难时，学习环境将伴随这种变化而产生某种动态相应从而继续对学习者保持有效的支持。因此，创设学习环境是在动态的学习活动中进行的，而传设学习环境的教学或学习系统则是以“学”为中心的系统。

2.2 以学为中心设计教学的理论基础 保证教学质量是进行教学的最终目的，这就需要我们必须有计划的设计教学，其中设计教学和学习环境作为最重要的环节，也是我们顺利有效开展学习的基础条件。目前，我们大家熟知的两大学习理论是认知的信息加工学习理论和基于构建主义的学习理论。基于信息加工论和加涅教学设计理论，强调通过教学分析和学习者分析而设计教学时间并呈现其教学设计，而设计的最终目的是创设学习的外部条件从而对内部学习条件形成激发和支持。因此，这是以“教”为主的教学环境设计。

2.3 支持自主学习和主动学习的互动与交流 通过多媒体网络技术不仅可以创设自主学习和主动学习的数字化学习环境，同时还能帮助学习者实现一些异步和实时的学习活动和交流机会。

3 网络化多媒体课件的教学设计方法

3.1 对支持自主学习的基本观点 综上所述，我们提到的网络化多媒体课件不仅能够创设出支持自主学习的学习环境，而且还能有效保证学习者的学习效果。因此，对网络化课件系统的最基本的一项要求就是满足不同学习者的不同学习要求，同时这也充分说明了在网络化课件系统中，应当采用多元化的教学策略，这样以来，不仅可以对学习者的自我规划、决定、组织和调整进行支持，还能够充分体现教师具有的指导作用。学习者要想根据自己的需要利用网络化课件系统进行有效的自主学习，此系统必须提供自主与非自主相结合的多元化策略。此外，课件系统还需要具备这样的功能，即无论学习者自身学习情况如何，但是必须要确保学习者应该掌握的知识。这种教学策略不仅包括学习者具有最大控制权的测量，还包括传统式的教学模式以及学习者自身能够对学习和管理策略进行灵活的控制。

3.2 使课件系统适应学习者多样性的一种方法 在自主学习中最主要的两个问题是：①如何解决学习者多样性和问题情境多样化的问题，即如何针对不同的学习者提供不同的问题情境。②如何在遵循学习目标的前提下，能够允许学习者根据自身的情况和自己的认知来组织学习途径。要解决这两个问题，我们提出以下几点方法供参考：①不同的学习者，其自身的学习经验和认知策略也不同，这也就是学习者的多样性应该考虑的问题。②不同的问题情境设计，主要可以从问题角度、类型、观点以及问题领域等几个因素来考虑，在解决问题的过程中，可能会运用到相同的知识点或者概念、原理等，但是解决问题的方法和途径可以不同。这样问题情境多样化应该考虑的问题。③让一些学习目标成为引发学习进展的指向和引导学习者思维的导航标，使得学习评价不仅仅依赖外在的目标达成，学习者才能在宽松的约束下自我决定和选择学习路径，并按照自己认知的路线全方位以及多角度的寻找问题的解决。

3.3 选用教学策略模式的一种方法 目前，在数字化学习环境中，运用支持自主学习的教学策略有支架式、建模式以及认知学徒式等多种模式。传统的有指导型、接受型以及探索研究型等多种教学模式。网络化多媒体课件的设计，可以根据学习内容和学习者多样性，来选择合适的教学策略模式。

3.4 支持自主学习的网络化多媒体课件系统的教学设计过程

3.4.1 学习内容的设计 在教学设计中，学习内容的设计是非常重要的。在这一设计过程中，主要是对学习内容和知识进行分类、分解和类型定义。首先可以把学习的内容进行模块划分，然后针对不同的模块内容再进行分解，分成良构和非良构两部分。良构的内容要设定预期的学习目标，对于非良构内容，可由学习者自己生成学习目标。

3.4.2 教学策略的设计 明确了学习内容之后，就需要选择和设计教学策略模式。上述中也提到过，教学策略模式要根据学习内容和学习者多样性的特点来选择。选择教学策略模式、设定好学习目标，然后指导学习路径。

3.4.3 问题情境的设计 问题情境的设计要根据教学策略的需要来进行。问题情境的设计也是多样化的，比如：疑问、项目、课题或分歧等。针对这些问题，学习者可以对其进行解答或者阐明问题，完成项目和课题、解决分歧等。

3.4.4 学习资源的设计 学习资源主要是指解决问题所需要的各种信息资源，比如：课本上的内容、网络资源、录像和电脑软件等。学习资源的设计，首先要考虑学习者的使用是否方便，然后再进行搜集、筛选、分类、整理。

3.4.5 认知工具的设计 认知工具是指帮助学习者完成学习任务过程中所需要的一些信息处理软件，大家常用的几个软件有电子表格、搜索引擎、专家系统等。

3.4.6 互动与协作交流设计 互动与协作主要包括两方面，即学习者与学习者之间、教师与学习者之间进行的交流、讨论或者指导。

[1]魏红彬,肖黎.对网络课件开发的思考[J].河南教育学院学报(自然科学版)，2005(04).

[2]刘清堂,赵呈领.网络课件结构及设计策略的研究[J].中国电化教育，2005(02).

[3]赵子江编著.多媒体技术应用教程[M].机械工业出版社,2001.