基于计算机项目化教学模式的探究

郎艳LANG Yan

（辽宁城市建设职业技术学院，沈阳 110122）

（Liaoning Urban Construction Technical College，Shenyang 110122，China）

0 引言

随着我国科技的不断发展，计算机技术的发展速度可以用日新月异来形容，它已经给我们的生活带来了翻天覆地的变化。在高职院校中，大部分专业都开设了计算机基础这门课程，计算机基础作为高职学院的一门公共课，具有很强的理论性和实践性，那么如何培养学生成为既有专业知识，又懂得使用计算机技术解决本专业领域实际问题的高级人才。这一任务责无旁贷地摆在了高职院校计算机教学的面前。

1 开展项目化教学的必要性

在一些传统的教学过程中，大部分院校通常采用同一本教材、同样的教学进度，统一备课、并且统一考试。并没有考虑到高职院校开设了不同的专业和方向。以笔者所在的辽宁城市建设职业技术学院为例，开设了建筑设备、给排水等二十余个专业和方向。如果只制订同样的教学目标，就会制约到不同专业的学生个性的发展。除此之外，还存在着教学方法单一，考核方式单一等问题。忽略了学生专业上的需求，使得学生在校所学的知识就业后无法很好的与工作衔接。

传统的教学方法与学生的专业衔接不够紧密，不容易激发学生学习的积极性和主动性。教学结束后，项目设计的思路不清楚，缺乏独立操作的能力。项目教学法是以学生为中心的教学方法，学生在教师的引导下亲自处理一个与专业相关的项目全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。真正实现“教、学、做”一体化，真正做到“做中学”的理想学习环境，全面提高学生的综合职业能力。从而提高高等职业教育教学质量，满足高等职业院校发展的需求。

2 项目化教学模式的研究

2.1 开发合适的教学项目 项目化教学设计中，选取合适的教学项目非常重要，教学项目的设计应该贴近专业与工作挂钩，能够激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，并且内容不应过于简单或过于复杂，使学生能够在规定时间内通过动脑来完成项目。①进行全面的专业调研。针对行业的发展需要和岗位需求，以及岗位群对计算机方面的要求，并考查相关院校的教学经验，进行课程定位、课程系统和教学内容的构建。②选择的项目要符合专业群或岗位的需要，通过项目的学习，使学生能够实现就业后独立完成业务的操作以及故障的处理。真正做到上岗就顶用的实用型人才。③针对不同的专业，设计符合专业的教学项目，针对不同专业对计算机能力的需求也不同，要根据专业的工作过程，设计符合专业的项目，才能使学生真正能够在学习中掌握真正实用的知识。④项目的设计应该模拟企业的实际过程，让学生在教学过程中完成一个实际的产品。教师要以设计的产品为引导，激发学生学习的积极性，使学生能够在项目情境下得到协调能力和交流能力的培养。项目设计要包含授课的基本知识和基本技能，项目不宜设计得过大，也不宜挑选过于复杂、知识量过大的项目，以免导致在组织教学中出现困难。

2.2 组织项目教学的教师队伍建设和教学环境的分析 计算机技术的飞速发展，给人们的生活带来了便捷和舒适，同时也要求老师们必须紧跟时代的步伐，不断学习新知识，新技术，与时俱进提高教学水平，才能将与社会发展同步的新技术教授给学生。不仅如此，还需要教师熟悉企业的工作流程，具备企业的工作经验，并且经常到企业进行实习，熟悉岗位的工作内容、操作技术、工作项目和经验。只有掌握了工作情况，才能更好的设计项目，安排教学，把宝贵的资源和经验应用到教学当中。

2.3 项目化教学模式的改革与实践 ①制定新的教学目标。教学目标的设定是构成教学模式的重要因素，也是教学评价的标准和尺度。制定教学目标时，我们要根据不同的专业制定不同的教学目标，培养学生的自主学习能力和交流、沟通、协调能力。树立终身学习的观念，提升学习能力，提高学生的实践能力、创造能力和适应能力，以培养符合企业要求的社会主义的建设者和接班人为原则，制定新的教学目标。

②调整课程结构。建立基于工作过程的教学内容，以培养学生的职业能力为原则，针对岗位的实际需求，以岗位需求为主，以工作项目为基准进行教学内容的整体设计。整合教学内容，进行序化调整，设计时不能仅局限于基础知识，一定要与实际工作过程相结合。广泛搜集工作案例，将岗位工作分成不同的任务单元，科学地设计多个来自工作过程中的典型项目，将理论与实际相结合，使学生在仿真的项目情境中感受到工作的实际需求，激发学生学习的兴趣，在授课中引导学生分析项目，并解决项目中遇到的问题，进而在项目操作中完成教学目标，提高计算机的操作能力。

③项目教学的实践。项目教学的授课过程中可采用项目导向法、任务驱动法等教学方法，在教学过程中，以学生为主体，教师引导为主，培养学生自主学习能力，提高职业能力。使教学过程通过讲、练、赛等多种形式进行，充分调动学生学习的主动性和创造性。首先，给学生展示企业实际中用到的真实项目，给学生一个切入点，激发学生的学习兴趣，建立感性认识。其次，引导学生分析完成该项目需要进行哪些步骤的操作，有哪些知识点是已经掌握的，哪些知识点是需要学习的。再次，根据需要传授的知识点，启发学生进行相关知识的学习，进而完成教学目标，实现教学项目。最后，对学生项目的实施情况进行总结和评价，引导学生在实施过程中出现的问题，并归纳总结从中引申和提高，使学生掌握解决问题的方法。另外，教学过程中可将全班分成若干项目开发组，分组时，以互补的原则，综合考虑学生学习能力、学习成绩和性格等因素，互帮互助，共同完成任务。

④制定理论和实践相结合的考评体系。项目教学的考核方式，应突破以往的期末考试制度的束缚。采用多元化的考核评价体系，考核内容不仅包括教师评价和学校评价，还应包括学生的自评和互评，建立学生评价的规范和标准。

3 结语

基于项目教学法的计算机基础课程的教学改革，是对课程体系进行了重新构建，任课教师在根据不同专业设计项目化课程教学目标、教学内容、教学方法和考核评价体系等内容的改革过程中，教师的综合教学能力也得到了很好的提升。除此之外，学生是项目化教学的最大受益者，学生在真实的工作情境中，通过自主学习的方法开展学习。项目化教学不仅培养了学生的实践操作和创造力，也增加了团队合作的意识，提高了组织协调能力和职业能力。这种教学模式培养了学生的创造性，满足了学生职业生涯发展的需要，提高了学生的就业质量。

[1]陈小海，黄晓玲.探究计算机项目化教学模式[J].大众科技，2012（8）.

[2]陈坤健，李海燕.“计算机基础”项目化教学模式探索[J].教学实践与研究，2012（3）.

[3]黄海英.高职计算机项目化教学设计和应用[J].文化与教育技术，2009.