化学学习困难的诊断性评价分析

马雷蕾

（渭南师范学院 化学与生命科学学院，陕西渭南714099）

化学学习困难的诊断性评价分析

马雷蕾

（渭南师范学院 化学与生命科学学院，陕西渭南714099）

在回顾学习困难的研究历史、梳理分析化学学习困难研究成果的基础上，以诊断性评价为指导，从知识的理解、知识的应用以及学习策略三个方面入手，系统地探索了化学学习困难的成因及类型，并对中学化学教学提出了一些针对性建议。

诊断性评价；学习困难；化学

学习困难是教育界普遍关注的焦点问题之一，有关学习困难的研究最早起源于医学界，西方学者对该领域的研究至今已有一百多年的历史。摩根于1896年发现，一部分儿童能认识一些词，却不明白这些词的意思。于是他在神经学和医学范围内对这种现象进行了研究，进而确定了学习困难的概念。这一时期的研究者把学生学习困难，特别是在阅读方面的困难归因于其大脑所遭受的器质性损伤，进而有针对性地提出诊治方案，但是治疗效果并不明显。

到20世纪50年代，由于在医学范围内学生学习困难的问题未能得到有效解决，一些教育家和心理学家开始从各自学科的角度对此进行研究。他们把因智力落后而造成学习困难现象的学生从一般学习困难学生的范围中剔除，从而把研究对象的范围缩小到智力正常但因其他原因造成学习困难的学生身上。

20世纪60年代以后，研究开始进入整合时期，侧重于从心理学角度进行研究。关注点主要集中在对学习困难的诊断界定，以及对学习困难的干预和矫治两方面。研究者将研究与教学的难点相结合，直接针对学校的教学进行研究，以便于教师和研究者诊断，进而提出有针对性地矫治措施。

20世纪七八十年代后，针对学习困难的研究不再拘泥于教学过程，而开始关注更多的方面，例如学习困难学生的心理特点分析以及对社会背景的探讨。研究者开始用社会学的观点与方法来研究学习困难学生的成就归因，以及其行为模式与社会特征之间的联系等。此后的研究从理论探讨逐渐转向关注实际操作，取得不少成果[1-2]。

1 化学学习困难研究现状

近年来，国外对化学学习困难的研究主要集中在有关教材的编写，辅助教学技术应用以及对教学组织模式的研究等方面。如在美国现行高中化学教材中，编者在编写化学概念时，很关注学生“前概念”的转化，并十分注意联系生活实际，以帮助学生理解。此外，借助计算机辅助教学、远程教学等多媒体手段，为学生的认知从心理准备和信息构建上提供了保障。在教学模式的选择方面，更注重学生的主体地位，鼓励学生的探究和参与意识等。同时西方学者多采用整体化的研究思想，来研究和矫治学习困难学生。从认知和非认知两个方面入手，对学习困难学生进行帮助，并且提倡为学习困难学生提供正常、平等的教育环境，不将其从正常教育环境中分离出来。这一思想已在实际教学中得到应用，并收到了良好的效果。

国内学者近年来对学习困难学生的研究主要倾向于对不同背景，不同学科领域具体问题的研究。关注点集中在学生自身的认知策略和学习策略等方面。研究多采用文献法、访谈法、问卷调查法及个案研究法等。对学生学习困难的成因分析基本分为内因和外因两大类。而在具体化学学科的学习困难研究中，研究者又更多的将关注点聚焦在某一特定知识内容上，或是以知识点本身为抓手进行分析研究[3]。此外也有很多研究者重点研究某一特定阶段的学生群体中存在的化学学习困难现象，其中对高一年级学生在化学学习困难方面的研究尤为常见[4-5]。

分析近年来有关化学学习困难的相关文献，可以看到对外因的研究多关注于教材、教师、环境和评价机制等方面。而在对内因进行归类分析时，研究者多将其归为化学基础知识薄弱、学习中存在思维障碍、心理健康存在问题、学习方法不当以及非智力因素的影响等方面。卢姗姗则依据信息加工理论，将导致化学学习困难的认知因素概括为学生抽象概括能力不足、缺乏定量的思维方式、认知超负荷和技能尚未自动化等。

通过对学习困难成因的分析，研究者也相应提出了意见及矫治措施。针对教材编排的不合理以及教师教学方法的不适当，吴雷[6]认为在制定化学教学目标、选用教材时，应充分考虑学生的实际情况，避免为片面追求升学率而盲目拔高教学要求。同时采用多种教学方式，启迪学生思维，使学生体会到化学学习的乐趣。朱玲[7]则从学生的元认知水平低下的角度分析了化学学习困难成因，提出通过提高学生的元认知水平、培养学生的学习能力来克服化学学习困难的教学策略。

国内学者对学习困难的研究主要以解决不同领域的具体问题为主，结合相应的教学实践和具体的教学策略，为理论研究提供了大量的实践经验。这些研究从不同侧面揭示了化学学习困难的成因和对策。然而，对于如何运用科学的评价方式来诊断化学学习困难的研究才刚刚起步。对学习困难的认知因素分析也相对较少，缺乏指导教学实践的普遍性。

2 运用诊断性评价揭示化学学习困难

在揭示化学学习困难时，诊断性评价有其积极地作用。布卢姆认为，教师不正确的学生观以及不恰当的教学方法是造成学生学习困难的主要原因。在教学过程中，教师只顾教，而很少注意学生如何学。考试也没有用来指导教学，致使学生学习中的错误不能及时被发现与矫正，长期积累以致学习困难。如果教师能够秉持正确的学生观，并采用适当的教学方法，在教学中建立反馈—矫正机制，便可积极有效地预防学业不良。

2.1 诊断性评价及其对教学的指导意义

诊断性评价最初是美国教育家、心理学家布卢姆于1976年为促进“掌握学习”而使用的评价概念，是指通过一定方式发现学生学习中存在的问题，并分析其产生的原因，从而为改进和调整教学策略提供依据。具体地说，教师通过诊断性评价能够发现学生学习困难的“症结”所在，查明学生学习中出现困难的真正原因，进而采取适当策略，促进学生学习困难的转化及消除。因此，诊断性评价是揭示学生学习困难的有效手段。

诊断性评价的本质在于了解学生，以帮助教师有针对性的制定有效教学方案。布卢姆强调，如果所有的学习者都具有必要的认知和情感方面的先决条件，同时教学质量也与学习者的背景和特性相符合，那么所有或大多数学习者都应该能够掌握这门新的功课[8]。这种观点在某种意义上与学习困难的成因有着一定的联系。例如，学生认知结构的缺陷和非智力因素方面的影响，教学策略不当等，都有可能造成学生掌握知识的“瓶颈”。而教学要取得预期效果，必须借助科学的教学评价。实行诊断性评价，并不是为了给学生贴上标签，而是为了使教学更适合学生的特性和背景，力争向教师提供一种可以排除学习障碍的教学方案。因此在化学教学过程中，如何准确有效地获取学生在教学开始前以及教学进程中的各类信息，激发学生学习该课程或该部分知识的兴趣和建立自信心，是教学活动能否取得成功的关键。

2.2 化学学习困难的诊断

根据“化学难学”的普遍性和特殊性，遵循认知发展各个阶段的规律，把化学学习困难分为：知识的理解，知识的应用以及学习策略三个方面来研究。

化学学科中，学生需要理解的知识主要是基本概念和重要规律，其实质是学生的直接经验和理论知识相互交织的发展过程。根据皮亚杰的认知发展理论，中学生已处于“形式运算”为主的阶段。然而大量研究表明，初中阶段的学生，甚至相当一大部分的高中生，在对待化学现象和化学概念或规律时，其思维尚处于由具体运算向形式运算阶段的过渡时期，经验型思维仍起着重要作用。同时学生的前概念对化学学习有重要影响，其中一些前概念是对客观世界的朴素观念，有的则完全是错误概念。建构主义认为，科学概念的学习就是学生由前概念向科学概念的转变过程。而学生头脑中的前概念，尤其是错误概念，会严重妨碍对新知识的理解。而错误概念又极为顽固，学生往往对自己亲身体验所形成的错误概念坚信不疑，并尝试将其迁移到对新知识的理解中去。在学习化学规律时，学生常单纯记忆，既不深入理解，又不会应用，容易造成学习困难。

应用知识解决问题既是检验学生对知识的理解或保持的一种手段，也是使学生加深理解和巩固知识的重要方式。在运用所学知识解决问题时，充分利用迁移的规律，避免“负迁移”的干扰十分重要。教学实践表明，学生在解答课题性问题时发生障碍或错误常常是由于审题方面的原因造成的。有些学生在题意没有弄清楚之前就盲目尝试；或是不能在全过程中始终保持课题映像，而不得不中断解题过程重新审题。同时解题必须利用已经获得的有关知识，而学生在解决课题时所重现的知识并非总是必需的，有时甚至会导致错误。这是因为学生所重现的是比较牢固的旧知识，而排挤了巩固程度较差的新知识，或是学生分不清相似的新旧知识的界限，混淆了适用范围和条件，形成了错误的类比，造成了知识的负迁移。同时惯性思维方式也容易使学生在遇到新的问题情境时陷入僵局，将已有的思维方式运用在新情境中，阻碍了学生解决新问题。

学习策略是高级的学习能力，是对学习的自我监控。教育的目标不仅是学生获得知识和技能，更应该培养学生的创造能力，引导他们学会学习。其核心正是学习策略的获得与改进。初中和高中时期，策略发展已处于后期阶段，个体的策略能力差异性比较明显。有良好学习策略的学生，总是能从容地安排学习进度，能自我强化，自我控制。同时学习习惯和方法不当，也有可能阻碍化学学习。养成良好的学习习惯可以使学生在学习时精力集中，避免出现不必要的干扰。同时，掌握科学的学习方法不但能够提高学生自学的能力，帮助其主动更新知识，更有助于学生在学习化学知识时少走弯路，避免出现更多阻碍。而未掌握正确的适合自身的学习方法，则会大大降低学生获取化学知识的能力，使其学习效率降低。

3 针对化学学习困难的教学建议

3.1 有效使用诊断性评价

诊断性评价不只局限于教学活动开始前才能使用，在教学的每个环节中，只要感觉到学生的学习遇到阻碍，就应当采取某种方法来诊断可能存在的问题。同时使用诊断性评价可以帮助教师分析学生之间的个体差异，正确处理好既定教学目标与学生个体差异的矛盾，更好地贯彻因材施教的教学原则。

3.2 选取恰当教学策略

通过采取生动、多样、切实有效的教学策略，激发学生学习的兴趣，增强学习的自觉性和主动性。兴趣是最好的老师，而化学又是一门建立在大量实验基础上的自然科学，化学实验生动且直观，很容易激发学生的想象力和好奇心。教师可以遵循兴趣发展的规律，在教学中循序渐进，让学生充分体会成功的喜悦。通过观察化学现象，体会实验的新奇感，使学生觉得化学有趣；通过弄懂化学原理并解决实际问题，使学生产生学习化学的乐趣。同时还应注意对学生学习化学的意志力的培养，引导学生在学习活动中与困难作斗争，逐步形成坚韧不拔的意志品质，从而克服学习化学的障碍。

3.3 培养学生学习策略

学习的最终目的是让学生学会学习。在化学教学中，最重要的目的就是教会学生学习化学的方法，使学生能够主动探究并获取化学知识。教师在教学中要及时发现学生在学习策略方面存在的问题，根据学生的不同特点以及学科特征，引导学生选择适合自己的学习方法，制定合理的学习计划，培养良好的学习习惯，提高学生学习能力，为其日后的自主学习打下坚实的基础。

[1]李玉娟.高中生化学学习困难探究[D].济南:山东师范大学,2006.

[2]冯 艳.高中化学学习困难学生有效学习策略研究[D].上海:华东师范大学,2003.

[3]卢姗姗,毕华林.中学生化学学习困难的知识类型及认知分析[J].化学教育,2013(6):7-9.

[4]许梦琳,熊愈辉.高一化学学习困难的研究[J].教育教学论坛,2013(9):62-63.

[5]柯 兵.高一学生化学学习困难的成因及解决策略[J].广西教育,2013(14):15-16.

[6]吴 雷.综合高中化学学习困难学生的改变对策[J].职教论坛,2005(32):18-19.

[7]朱 玲,王后雄.中学生化学学习困难的元认知因素及教学策略[J].教育理论与实践,2011(20):56-58.

[8]刘 欣.论布卢姆的教学评价观及其现实意义[J].齐齐哈尔大学学报:哲学社会科学版,2001(1):110-111.

（责任编辑：张国春）

Analysis of the Chem istry Learning Barriers with the Diagnostic Assessment

MA Lei-lei
(College of Chemistry and Life Science,Weinan Normal University,Weinan 714099,Shaanxi)

Based on brief reviewof the history of learning barriers,and study of research results in recent years about the chemistry learning barriers，guided by the diagnostic evaluation，from three aspects:the comprehension of knowledge,the application of knowledge and the learning strategy，preliminary exploration of the causes and types of the system of learning barriers in chemistry is studied，and some corresponding proposals to the middle school chemistry teaching are presented.

diagnostic assessment；learning barriers；chemistry

G640

：A

：1674-0033（2014）04-0071-04

10.13440/j.slxy.1674-0033.2014.04.017

2014-06-10

马雷蕾，女，陕西渭南人，硕士，助教