性格对声乐技巧训练的影响与作用研究

2014-04-10张波

宿州教育学院学报 2014年5期

关键词：性格特征外向客体

张波

(云南昭通学院艺术学院）

性格对声乐技巧训练的影响与作用研究

张波

(云南昭通学院艺术学院）

在声乐艺术殿堂里，声乐技巧训练是重要的前提与基础。而声乐技巧归根结底还是人自身的技巧，因此，在声乐技巧训练过程中必然会受到人自身个性心理的影响。而在人的个性心理因素中，个性是一个比较突出的因素，它会对个体的声乐技巧训练造成重大的影响。本文在对声乐学习者的性格及声乐技巧的内在主观及外在客观特征进行了深入的分析与探索之后，进一步研究了声乐学习者的性格因素对声乐技巧训练的影响与作用，从而为声乐训练中有效利用性格优势并规避性格缺陷提供理论依据。

性格内外倾性格特征声乐技巧训练内在主观外在客观

众所周知，在现实社会在生活中，人们的任何活动都是主观世界与客观世界相互作用的结果。客观世界，毫无疑问，指的就是客观自然界及人类社会；而这里所说的主观世界，所指的就是人类的心理活动。实验都有力地证明了人的心理活动对于人类的生产与生活各项活动都具有着不可磨灭的作用。作为人类生活的一个组成部分，声乐技巧训练自然也就不可避免的要受到心理因素的影响，而在所有的心理因素中，人的个性心理也就是性格的影响作用尤其突出。因此，我们有必要对人的性格进行深入的分析与研究，并进一步发现其在声乐技巧训练中所产生的影响、起到的作用，以便于在今后的声乐训练过程中能够更好的利用性格优势并有效地规避性格缺陷，进而促进声乐技巧训练的顺利进行，帮助声乐学习者更快更好地掌握声乐学习技巧，提高其声乐艺术水平。

一、声乐学习者的性格及其类型分析

在心理学上认为，性格是一个人在对现实的稳定的态度或习惯了的行为方式中所表现出来的人格特征，在人的个性心理特征中，它具有核心意义。[1]性格与本性有着严格的区别，性格是后天形成的；而本性是先天就有的，很难发生改变。性格类型是指一个人所共有的或相似的性格特征的独特结合，这种结合决定了人与人之间存在着性格类型的差异。[2]对于性格的分类，由于还没有出现一个统一的划分标准，不同的心理学家根据不同的分类依据将人的性格划分成了不同的类别。但是就目前的情况来看，比较常见的是以心理活动倾向作为依据而划分出来的性格类型。

1913年，瑞士心理学家荣格(Gustav Jung)根据人的个体心理倾向性，即看个体心理活动是倾向于外部还是倾向于内部，将性格划分成了两大类——内向型性格和外向型性格。该划分方法是截止到目前为止最为常见的一种性格划分方法。

在荣格看来，“内向表示主体的兴趣是退回到主体，而不是客体方面运动，它表现了一个人一种主体对客体的否定联系。每一个持内向态度的人都会按照这样一种方式进行感觉、思考与行动——清楚地展示出主体是动机形成的主要因素，而客体则至多不过获得了次要价值。内向具有更多的理智或情绪特征，当主体面对客体而想达到某种孤立状态时，内向便是主动的，而当主体不能再次把从客体流回的欲力驱回到客体时，它就是被动的了。内向的心理一旦养成比较稳定的习惯之后，就可以说这个人是一个具有内向性格的人。”[3]内向型性格的人沉着、孤寂、不擅长交际，喜欢幻想，不会轻易将自己内心的想法与情绪表现出来，对于外界刺激不敏感，适应能力较弱。

而荣格对于外向型性格的描述则是“外向表示一个人一种主观的兴趣明确倾向于客体的运动，它是主体对客体的一种非常明显的联系。在外向状况中每人在进行思考、感受与行动时，都与主体密切相关，并且其方式是直接和显而易见的，因此存在着他对于客体的明确的依附性。外向因此可以说是一个人一种从主体到客体的兴趣不断向外转移。如果是一种思维的外向，那么主体自己在客体之内来运思；如果是一种情感的外向，那么会将自己移情感入客体。外向的主体意指客体就算不是唯一的决定因素，至少也起着强大的决定作用。如果外向是有意的，就是主动的外向，如果是客体促使他这样做时，就是一种被动的外向，即客体主动地吸引主体的兴趣，甚至吸引与其意志相反的兴趣。外向的具体状态形成固定的习惯之后，外向型就出现了。”[3]外向型性格的人活泼、开朗、善于交际，自己内心的想法与情绪总是不加掩藏地表现出来，比较容易受到外界环境的干扰，办事常常不细心、不周到，但具有很强的适应能力。

但是在现实生活中，纯内向或纯外向的人是不存在的，每个人的性格中都会或多或少的兼具有这两个方面的一些特征，只不过是有可能一种占据着优势地位，而另一种则处于次要地位而已。因此，鉴于对此的考虑，荣格又提出了四种心理功能，分别是感觉、直觉、思维与情感，并将其与两种性格类型分别相结合，于是就构成了八种性格类别。

二、性格对声乐技巧训练的影响与作用分析

2.1 内倾性格特征对声乐技巧训练的影响

内倾性格者比较注重主观，外在客观对他几乎不会造成影响。其对于外在客观世界不是特别关注，因此，就会将更多注意力集中在自己对声乐技巧的主观理解上而忽视了教师对其的指导，再加上个体今后的声乐技巧学习会受到最初学习到的声乐技巧的巨大影响，如果先前所积累的声乐技巧经验在科学性上有所欠缺，那么，其今后的声乐技巧学习就会十分的漫长，并且困难重重，甚至会因此而放弃声乐学习。但是，只要学习者在开始时掌握了科学正确的声乐技巧，那么，在今后的学习过程中，他将会充分发挥其性格优势，具体来说就是充分发挥其丰富的想象力，从而促使技巧训练快速发展。

2.1.1 内倾性格特征对呼吸训练的影响

由于具有内倾性格特征的个体只关心自己内在主观上对技巧的感受，因此，教师讲再多的关于呼吸的要求与科学的做法也是无用的，其在潜意识中是对教师及教师的讲解是持以轻视的态度的。他往往忽视教师对其的科学指导，而将更多的注意力集中在对呼吸训练的自我感受与琢磨上。有时甚至在他掌握了呼吸的科学方法的情况下，他仍然不能对其进行有意识地练习与运用，仍然会不顾客观具体的要求而只将注意力集中于寻找自身生理器官的问题上。

2.1.2 内倾性格特征对共鸣训练的影响

由于具有内倾性格特征的个体只注重自己对于事物的内在主观感受，而对于外在客观事物则比较轻视，因此，很难将自己的内在主观感受同外在客观事物联系起来。在声乐课上，具有内倾性格特征的学生只将注意力放在了自己对共鸣的感受上，而对于客观外界中的自己所发出的声音刺激则不能形成深刻的感受，因而，也就很难接受作为外界声乐训练检验标准的教师所提出的指导与意见，甚至会从情感上对教师及其指导产生排斥。

2.1.3 内倾性格特征对语言训练的影响

对于具有内倾性格特征的学生而言，其对于声乐学习中的语言训练也是只将自身内在的感受性作为出发点，而将外界客观规律与要求都忽视掉。在进行声乐语言训练时，教师会选择很多曲目来对学生的元音和辅音进行有目的的练习，但是由于性格的影响，内向性格的学生往往会只从自己的感受出发，认为教师选择的曲目不适合自己，不会去主动接受教师的指导与意见，也不会按照外界的客观要求来审视检查自己。因此，在练习中经常会出现各种各样的状况。

2.2 外倾性格特征对声乐技巧训练的影响

在声乐学习中，具有外倾性格特征的学生将更多的注意力放在了外在客观的教师示范、书本讲解等上，也就是说，其以外在的客观标准来作为自己的标准，很少去关注自身内在的主观感受及生理变化。这种类型的学生对于变化的环境具有很强的适应能力，其通过模仿，能够很快就学会所要求的内容。但是，由于其将更多地注意力放在了外在环境上，因此，其在声乐技巧训练的过程中缺乏自身内在的感受，并且容易受到外界环境的干扰，虽然具有很强的模仿能力，能在短时间内掌握所学内容，但是却不能对其形成深刻的理解，从而将其转化为自己的东西，因而比较容易忘记，也缺乏个性。

2.2.1 外倾性格特征对呼吸训练的影响

由于外倾性格特征对于客观训练效果比较关注，而很少关心自身的内在感受，因此，这种类型的学生在呼吸训练中经常会出现“胸、腹部肌肉紧张过度，双肩、胳膊、脖子甚至全身僵硬、气息不流畅”[4]。在进行呼吸训练过程中，这种类型的学生会对教师的讲解与示范表现出巨大的关注，却没有给自己留下足够的进行自我体验与感受的时间，只是对教师示范的简单模仿，并没有在真正意义上掌握呼吸的科学方法。

2.2.2 外倾性格特征对共鸣训练的影响

外倾性格特征的学生在进行共鸣训练的过程中，由于其比较容易受到外界客观环境的影响，因此，教师的指导与要求对其的影响是十分重大的。在共鸣训练过程中，这种类型的学生往往会严格按照教师的要求与指导进行，而不是在自己经过整体思考之后进行，因此比较容易出现“头痛医头，脚痛医脚”的现象，而不能顾及到整体。这种局部技术的简单模仿除了会对整体性造成破坏外，还会影响声乐感情的表达，进而降低了声乐表演的艺术性。

2.2.3 外倾性格特征对语言训练的影响

同样，在声乐语言训练过程中，由于外向型性格的学生比较容易受到外界的影响与干扰，因此，其通常都以客观外在的教师的指导与要求作为自己声乐语言训练的标准，对自己在训练过程中的某一方面进行着重强调，不能将自己的主观感受与外在的要求结合起来，也不能兼顾歌唱的整体。比如，教师对其作出要咬字清晰的要求之后，他就会满脑子只记住要咬字清晰，而对于呼吸与共鸣却不能兼顾了，导致歌唱变得更加糟糕。