关于对中职学生校企合作成绩评价的探索

杨伟

(安徽省宿州工业学校安徽·宿州234000）

关于对中职学生校企合作成绩评价的探索

杨伟

(安徽省宿州工业学校安徽·宿州234000）

《数控车削编程与操作训练》是中等职业学校的一门数控专业核心课程，既有理论知识又有实践操作。针对当前中职《数控车削编程与操作训练》成绩评价中的问题，本文从校企合作的角度，提出了成绩评价一些具体的方法。

数控 校企合作 成绩评价

对中职学生《数控车削编程与操作训练》课程的成绩评价，历年来都是闭卷考试，理论考试内容不确定，实践考核随意性强，操作过程不规范，不能适应中职教育教学改革的需要，这种现行考核方式在很大程度上误导了教师的教学，影响了学生数控专业技能的掌握全面素质和综合职业能力的提高。中职教师应当立足我国的基本国情，深刻认识“以职业岗位需求为导向，以学生能力培养为中心”的职业教育理念，针对学生的身心和认知特点，采用校企合作的评价方式，科学地对学生的成绩进行评价。

教师把握中职教学的规律，根据企业用人的需求，执行学校专业指导咨询委员会制定的人才培养方案，对学生成绩评价进行改革。成绩评价要体现学校与企业的结合，关注企业用人需求的变化，注重学生的全面素质和综合职业能力的评价。通过成绩评价，教师获取教学的反馈信息，调整自己的教学内容，反思自己的教学过程，使中职学生的动手能力得到提高，每一天有收获，认识自我，建立自信，与企业零距离接触，适应社会。在《数控车削编程与操作训练》课程成绩评价时，教师根据国家中级数控车床操作工的理论和实践要求，实现对教学过程和结果的有效监控，采用宽基础，分《数控车床基本操作》、《循环指令编程》、《锥面、槽、螺纹的加工》和《配合件综合训练》四个项目模块对中职学生进行成绩评价，以培养学生具有企业员工的岗位能力，积极探索与企业实际生产结合的、融合文化、职业道德和技术为一体的综合成绩评价方式。教师科学、合理、标准和高效地对学生进行成绩评价。如何在中职学生的《数控车削编程与操作训练》课程成绩评价时实现这一目标？笔者在中职专业课程教学中进行了一些实践探索。

一.校企合作的成绩评价要重视学生的全面素质教育，与企业的安全生产、用人标准和企业文化相结合。现代化的生产企业除具有先进的生产技术、管理模式、管理理念和企业文化，还具有严格的管理制度，他们在追求经济效益最大化的同时，也非常重视员工的职业素质，有自己的价值观和员工行为规范。他们要求企业员工能服从管理，有较高的职业素养、认真的工作态度、能够敬业爱岗，恪尽职守，忠诚企业，融入企业的文化，时时处处维护企业的形象和利益，为企业创造价值。在课程教学评价过程中，教师要培养学生有良好的心理素质，一个健康向上的人品，有较好的人格魅力。而绝大多数中职学生都以自我为中心，他们社会智力不足，行为随意，自卑心理重，轻言放弃，身心发展不成熟。中等职业学校要帮助学生了解企业文化，使学生成为合格的企业员工，必须缩小学校培养与企业需要的差距，提高学生的全面素质。教师要强化以“企业需求为导向”的教学理念，注意学生全面素质的评价，结合企业安全生产、技术和用人需求实际改进自己的专业课程教学评价。在评价学生的《数控车床基本操作》模块成绩时，教师主要对学生的学习态度、规范与安全操作和整理数控车间公物进行评价。通过这种成绩评价方式，使学生了解企业的安全制度、操作纪律和岗位规范，提高学生的安全意识，规范操作数控车床进行加工，培养学生具备合格的全面素质，帮助学生逐步确立自己的职业观，全面发展。

二.校企合作的成绩评价要注意培养学生的职业能力，与企业的质量意识，创业、创新、创作的企业精神相结合。随着社会经济和科学技术的迅猛发展，生产力水平的不断提高，生产工具的不断改进，特别是进入新世纪以来，经济全球化、信息化和知识经济的发展十分迅速，机械加工劳动力市场需要的不断变化，迫使从业人员不断更新知识和技能，来适应市场的需要，具有适应劳动市场的能力，学会跨职业转移、跨行业转移、跨产业转移，以拓展自己的就业面。数控专业的学生将来有操作工、质检工、制图员、工艺员等机械加工岗位，学生要能胜任企业安排的岗位，就要不断训练技能，提升自己的与人沟通能力，团队合作能力、工作礼仪、综合职业能力等，适应工作岗位的基本需要。教师对中职学生的《数控车削编程与操作训练》课程成绩评价，要把握企业与学校之间的联系和不同，结合企业生产调整教学内容，指导学生在“干中学，学中干”，积累知识，提高职业能力，感知企业精神。教师要注意教学过程性评价，指导学生学会交往，让学生合群，切实提高学生的产业文化素养和专业技能水平，体现学生自我评价、小组评价和教师评价相结合，促进学生职业能力的形成。在评价学生的《循环指令编程》和《锥面、槽、螺纹的加工》模块成绩时，教师主要对学生的加工工件、动手操作能力、人际交往协调能力和团队合作进行评价。通过这种成绩评价方式，提高学生的质量意识和学生完成岗位任务的综合职业能力，增强学生的团队意识、竞争意识和适应企业的能力。

三.校企合作的成绩评价注意评价的差异性、科学性和多元化，与企业对员工的考核相结合，为企业的需求服务。职业教育要求教师理解关爱每个中职学生，培养他们进取的精神和克服困难的决心，帮助每个中职学生发挥潜能、以达到他的最佳状态，使每个学生向其可能的方向发展。现代教育理论认为，人的智能是多元化的，不能用同一种智能去评价所有人。中等职业学校要使学生人人成功、人人成才，必须注意评价的差异性、科学性和多元化。中等职业学校的学生差异性很大，存在着不同程度的偏科。他们自我认识错位，眼高手低，好高骛远，自信心不足、学习倦怠，对企业的期望值较高，急于被社会接受。在成绩评价过程中，教师必须更新教育观念，为企业的需求服务，树立全面培养的观念、终身学习的观念和多样化人才、人人成才的观念。教师要引导数控专业学生做好自己的职业生涯规划，必须拿到毕业证书和职业资格证书，为他们的就业服务。企业中不同的岗位有不同的职业能力要求，教师要指导优秀学生检查加工的零件，提高他们的机械加工工艺知识，使他们能成为工艺员。教师要指导其他学生尝试加工企业的零件，提高动手能力，将来能成为企业的一线操作工。评价学生的《配合综合训练》模块成绩时，教师要根据学生的能力不同，实施不同的评价标准，帮助学生了解企业对员工的考核，关心学生的成长，及时对学生取得的成绩进行公开表扬。教师主要评价学生的实习日记、实习报告、实习期表现和技能考核成绩，给予以量化为一定比例的分数，记入学生的档案。通过这种成绩评价方式，关注不同层次中职学生的个人成长，使每个学生都能够达到国家数控车床中级工的标准，增强学生操作数控车床的自信心，提高他们的企业适应能力。

教师全方位地审视每个学生，对学生有爱心和耐心，认真从多角度观察、分析和评价学生，发现中职学生身上的潜能，因材施教，用企业的标准评价学生。通过几年《数控车削编程与操作训练》课程校企合作成绩评价的探索，中职学生能了解企业文化，感知企业精神，熟悉企业需求，成为活跃于生产、服务第一线的企业员工。

[1]《数控车削编程与操作训练》高等教育出版社，郑书华，张凤辰

[2]《对中职学校学生评价的思考》云南省玉溪工业财贸学校，赖靖怡.

[3]《强化职业素质与专业技能的培养，提高中职生社会竞争力》安徽科技贸易学校，袁勇.

G712

A

1009-8534(2014）05-0172-02

2014-06-14

杨伟(1978-)，男，安徽宿州人，宿州工业学校讲师，数车技师，研究方向机械加工。