计算机辅助设计服装专业教学的不足与改进

张瑶

（沈阳师范大学 美术与设计学院，辽宁 沈阳 110034）

计算机辅助设计服装专业教学的不足与改进

张瑶

（沈阳师范大学 美术与设计学院，辽宁 沈阳 110034）

计算机服装辅助设计（简称服装CAD）通常包括款式设计、结构设计、推板、排料等模块。而在传统教学模式中，往往将不同模块集中讲授，教学软件单一，硬件配套设施利用率低，造成学生学习缺乏目的性、兴趣不足，从而缺乏对服装企业生产各环节的了解，不能满足服装专业建设及发展的需求。在新的教学模式中，有必要将服装CAD课程与其他课程知识相融合、衔接，实现教学模式及内容多位一体化；通过模拟企业真实生产情况，以实践来优化服装CAD教学，提高学生综合专业技能，达到教与学、理论与实践的高效融合。

计算机辅助设计；服装专业教学；实践教学；知识融合

随着计算机技术的飞速发展，计算机辅助设计在服装设计及制造领域所占的地位日趋重要。计算机辅助设计服装（简称服装CAD）技术的运用，使企业减少设计及研发周期、提高生产效率、降低生产成本。无论是服装款式设计、服装效果图设计，还是服装成衣加工中的样板设计、放码、排料，都能显示出服装CAD的出色作用[1]。因此，服装CAD在服装专业课程中的重要性不可忽视。传统的教学模式及课程设置仅仅是单方面教师灌输式的“教”与学生填鸭式的“学”，并不能充分调动学生学习的积极性，已不能满足服装行业及学生就业的发展需求。要更好地指导学生掌握使用软件系统进行款式设计和工业纸样设计，就必须激发学生的学习兴趣，让学生主动、自觉地完成服装的学习[2]。服装专业教育力求将服装CAD课程与服装其他专业课程相融合，做到与企业实际生产模式相匹配，实现教与学的高度统一。

一、传统服装CAD教学现状中存在的问题

（一）与其他相关专业课程和企业生产实践脱节

首先，服装CAD课程是培养学生利用计算机辅助设计软件完成服装的款式设计、结构设计、推板、排料等一系列专业设计，同时也是以上述专业为基础的综合性课程。虽然服装CAD课程在时间安排上和其他相关专业课程前后衔接，一般服装款式设计、服装结构设计、服装工业制板等课程结束后会学习服装CAD课程，但是教师授课时又会与相关的专业课中的有些内容重复，学生对于学过的内容兴趣不高，教学效果就不会理想。例如，服装结构设计中原型结构制图的原理，在服装CAD中的结构设计模块会再次学习，所不同的是学生学习服装CAD是针对软件的使用方法，而单纯的软件学习往往是机械、枯燥的，学生常常为了软件的学会而学，并不注重实际应用问题，造成只知服装CAD理论，不懂应用，与企业生产实践、市场相脱节。服装CAD课程强调应用性，应和各门专业课程紧密相连，单纯的作为软件而学习，会导致服装CAD独立于其他专业课程之外，而不是作为一种学习工具在各门专业课程中的应用。

其次，传统的服装CAD教学模式和企业实际生产中的款式设计—结构设计—工业样板—放码—排料这一流程脱节。服装CAD能够覆盖服装生产的各个环节，传统的教学方式中CAD课程只作为学生的各门专业课程独立存在，服装CAD并未发挥出应用型软件的特点贯穿于相关的课程，而是存在于相关专业课程之外的。

最后，服装CAD课程同其他专业课程一样，在课程结束的时候须考核学生成绩，这种方式能够真实反应学生对所学知识的掌握，但这只是对学生所学知识理论上的考核与检验，并不能真正体现企业里设计生产的实际标准及要求，也就是说与生产实践相脱节，造成学生就业时由于对生产环节及企业运行情况没有把握、缺乏实际操作经验而导致自信心不足；同时，企业认为刚毕业大学生虽有理论知识但实际经验不足，致使不愿将其安排在重要岗位，因此，产生毕业生与企业之间的就业矛盾。

（二）传统授课方式与应用型课程的矛盾

在现代计算机技术的教学中，服装CAD教学与应用密不可分，授课方式通常采取老师讲，学生操作，老师对于学生有问题的知识点进行讲解、分析，让学生在这一过程中重点掌握学习的内容和工具操作的方法。这样授课的方式常使学生缺乏创新意识，缺乏求知的欲望，不能较好地激发学习的积极性。目前，大多数服装CAD专业教学主要内容是针对服装CAD软件中工具及菜单的运用，学生的主要任务也是解决服装CAD软件中不同工具及菜单命令的使用。教师在讲授中通常以举例子的方式来介绍工具的使用，边操作边把工具的使用介绍给学生，完全是由教师单方面进行知识灌输；而对于大多数学生来说，听服装CAD课程往往是被动的状态，而软件中各种工具命令又往往是抽象和枯燥的，听课中开小差的情况较多，因此学生学习兴趣并不强，导致做作业时许多同学碰到刚刚讲过的内容，在自己练习时仍然忘记或不清楚，这时教师针对练习中出现的问题又会重复讲授，教学效果并不理想。那么究其原因，就是这种传统的教学模式并不能真正带动学生学习的兴趣和求知欲。

（三）软件单一、硬件配套设施闲置

传统服装CAD课程由于学时原因，学生学习的软件往往只能是一个，但现实情况是在服装CAD丰富的软件市场中，企业往往根据自身情况及实力选用不同的软件：例如，国外较知名的品牌有美国格柏（Gerber）、法国力克（Lectra）、德国艾斯特奔马（AssystBullmer）、加拿大派特（Pad）、美国匹吉姆系统（PGM）等[3]，国内较知名的品牌有富怡、日升、爱科、航天、智尊宝纺等；各学校也根据自身办学条件选择不同软件，国外知名品牌软件一般价格昂贵，软硬件配套设施捆绑式售卖，不利于软件的普及学习；国内品牌软硬件可分开售卖，且价格能被一般学校所接受，利于软件的学习，但国内各软件操作平台不同导致系统不兼容。价格问题、软件是否相互兼容等原因导致了一般服装院校在服装CAD课程中只选择一个软件授课。这样学生就业时企业所用服装CAD并不一定和在学校所学的服装CAD一样，使得学生对服装CAD软件接触面较窄、就业时的适应性较差，这是导致就业率低的影响因素之一。

同时，服装CAD课程突出体现实践性，在很大程度上取决于硬件的配套上。除电脑外，专用扫描仪、数字化仪、打印机、绘图仪、自动铺拖裁床等是必不可少的。专用的扫描仪可以用来扫描手绘款式效果图或面料；数字化仪可以将手工纸样读入电脑；打印机可打印彩色效果图、款式图；绘图仪可直接打印1:1工业纸样；同时自动铺拖裁床将工业纸样、面料裁出，就可直接进行工艺操作了。但在现有的教学模式下，很多学校由于管理的原因，硬件配套设施与电脑机房是分开的，造成学生虽然会利用CAD软件制板、推板、排料，但并没看到实际效果，因此对服装工业生产的理解仍是抽象的。

二、解决办法

（一）与其他相关专业课程相融合，突出体现实践性

服装CAD具有款式设计、结构设计、工艺设计、放码、排料等一系列模块，每一模块都有与之相对应的专业课程，作为应用性较强的工具，服装CAD要和专业课程相融合，要在原有的教学模式下做出以下两方面调整：

首先，在课程内容安排上要将服装CAD融入到每一门与之相关的专业课中。譬如在服装款式设计课程结束后，再学习服装CAD中的款式设计软件，款式设计课程的最终作业要求学生由服装CAD来代替原来的手绘款式设计，这样就将原有的服装款式设计课程与服装CAD款式设计这两部分课程有效地结合在一起，在学时分配上服装CAD的款式设计在原有的服装CAD课程中占用学时不变，两门课程既是独立的，又是密不可分的，这样做的好处是充分调动了学生学习的积极性，学生在接触软件时已带有任务性，有目的的学习加上教师的讲解比传统学习方法更适合对软件的领悟与掌握；同样，服装结构设计课程与服装CAD结构设计模块相结合，结构设计课程要求完成手工纸样设计，再由服装CAD完成电脑绘制结构制图、完成工业样板；服装工业制版与推板课程可与服装CAD课程中的放码、排料模块相结合，学生比对两种方式完成的作业，既增强了实际动手能力又能体会服装CAD确实使企业提高实际生产效率、节省成本、管理便捷等重要性[4]，进一步加深对服装CAD的认识。

其次，在课程先后时间安排上要与企业实际运作相符合，也就是是遵循企业中的款式设计—结构设计—工业样板—放码—排料—成衣的先后顺序，那么，不但在时间上要符合，而且完成的效果同样也要符合企业实际情况。这就要求我们在传统款式设计课程开始时，必须将市场上最新的款式结合在实际的教学中，也就是说要紧跟市场，以新的设计和款式代替陈旧的款式来激发学生的求知欲，同时按照企业中的模式，将设计转化为成衣。这就要求在实际教学中设计思想要转化成真实的产品，这是一个符合企业真实情况的“大任务”。具体操作顺序是根据已设定的款式图完成手工结构设计，然后由服装CAD修改或重新生成手工样板、工业纸样，最终在服装生产工艺课结束时获得最终成衣。也就是说，这个“大任务”是由不同课程下的一个个“小任务”组成的。整个教学模式下的各个课程，在时间上既是相互独立的，在内容上又是紧密相连、环环相扣、互相印证的。表面上看课程是分散了，实际上具有很大的综合性。同时课程相互关联、承接、递进，从而实现了知识的共同增长[5]。在这种模式下，除原来课程的考核方式外，学生自行组织的静、动态展演也可作为一项考核方式来体现学生学习的效果，这样会激发学生的求知欲，在实物的展示中产生成就感，为后续的学习打下坚实的基础。在这种模式的实现下，每个同学在学习的过程中都可体会到做设计师的角色，更深一步领会企业生产过程，因此，服装CAD是融合设计师思想，使服装设计更加科学化、高速化的技术。更能够充分认识到学习服装CAD技术的重要性和实用性，以及在以后的工作中使用的价值，让学生感觉到能够学以致用，极大激发了学生的学，也激励了教师的教，是教与学的双赢的促进方式。

（二）改变传统授课方式

原有教学模式下的教与学已不能真正带动学生学习的积极性，教师应针对服装CAD应用型特点做出调整。把原有的灌输型教学方法改为学生主动学习的方法，只需在课程开始时首先布置以上所述的“小任务”，各个“小任务”由于“大任务”的不同而有所区别，由学生分组共同完成；教师授课时可直接讲授工具的用法，然后由学生在完成“任务”的过程中学习和加深对具体工具的用法，期间对遇到难以解决的问题可互相讨论或直接由教师指导完成。由于是带有问题性的、任务性的学习，这种方法直接激发学生主动学习的兴趣，学生对于知识点的领悟，要比教师直接灌输讲授这种方法更有效。

（三）选择多软件学习，提高硬件配套设施利用率

国内外服装CAD软件种类繁多，教学授课所使用的软件选择余地较大，在教学中不可能把所有的软件都放到课堂上进行学习，这是教学设备和教学计划所不允许的。应选择具有代表性的、在多数服装企业中应用广泛的软件，而且其功能、操作习惯符合我国服装行业习惯这样要求的2～3个软件，以一个为主，在正常教学中引入，另外两个为辅，以案例方式在软件新的功能上以及不同软件的区别上向学生介绍，可以通过课后作业的形式使学生深入学习，这样学生对市场上主流软件并不陌生，即使在就业后遇到没接触过的软件入手也不会感到困难。因为服装CAD软件在功能模块上的划分基本是一致的，不同的是各软件工具的使用方法及特点，深入了解和学习2～3个软件后，其它则正如我们所说的会触类旁通，并不困难。

另外，在服装CAD的选择上要综合考虑服装行业以及服装CAD的未来发展趋势，所选择的服装CAD要代表实际生产中的新应用、新技术和新工艺，软件在教学的同时要与开发商保持同步升级和更新。

软件的学习与应用离不开配套的硬件设施，正如前面的内容所提到的，学生带有任务性质的学习最终目的是通过服装CAD技术获得成衣，这一目标的实现离不开数字化仪、打印机、绘图仪等专业设备，可建设专业电脑机房，软硬件设施不分离，这样授课的同时可让学生直接输入或输出1:1纸样，进行修改，从理论转化为实践认识，是对学习过程和生产实践过程的更深层次的掌握。

三、结语

随着计算机信息时代的高效化和便利化，服装CAD技术成为服装专业大学生进行从业选择过程中的一项必不可少的技能。传统服装CAD教学已缺乏对学生创新意识的培养，对激发学生学习兴趣、求知欲的培养已出现弊端。服装CAD课程和专业课程在教学内容上有紧密的联系，新的教学模式中，理念是把服装CAD和服装专业教学结合，强调知识的融合与衔接，实现教学内容多位一体化，实际授课内容模拟企业实际生产及运作模式，软硬件配套设施紧密结合，学习中更注重由理论转化为实践的重要性，从而能提高学生的专业综合技能。这种教学模式中以提高学生的学习兴趣作为学习主导，能使学到的知识掌握得更好，更能主动挖掘知识点和探究学习中的重点难点。这不但解决了课本中的理论与实际相脱节情况，更能体现服装CAD课程重应用、重实践的理念。

在以上教学模式发展及应用的基础上，我们将不断更新教学内容，不断探索教学的新模式、新方法，不断加强课程的建设，从而深化发展服装CAD的教学，切实推动服装CAD的应用。

[1]李哲.服装CAD教学初探[J].嘉兴学院学报，2007，19(5)：143-145.

[2]章华霞.服装CAD教学模式初探[J].轻纺工业与技术，2013，12(6)：95-98.

[3]张玲，张辉.服装CAD板型技术应用[M].北京:中国纺织出版社，2007：5-10.

[4]陈晓蓉.浅谈国内企业服装CAD运用现状及对策[J].甘肃科技纵横，2009，38(4):18-19.

[5]张鸿志.服装CAD原理与应用[M].北京：中国纺织出版社，2005：21-22.

【责任编辑 赵 伟】

G642.0

A

1674-5450（2014）04-0169-03

2014-03-22

2014年度辽宁省社会科学规划基金项目（L13BMZ003）

张瑶，女，河北唐山人，沈阳师范大学讲师，服装设计硕士。