以学生自主学习为主的实验教学模式实践与思考

2014-04-10陈雪梅

实验技术与管理 2014年6期

陈雪梅

(西藏大学教务处，西藏拉萨 850000)

随着经济、文化的快速发展，“强能力、高素质、具有创新精神”的现代人才质量观应运而生。加强学生分析、实践、科研及创新能力的培养，成为目前社会需求、经济发展和学生全面发展的客观要求[1]。实验教学在这种“新型”人才培养中的地位与作用日益凸显。以教师为中心的教学模式是当下大学实验教学中普遍存在的现象，灌输式教学使得学生养成被动接受、存储的被动式学习习惯，不利于提高教学质量。自主学习最早由 Holec(1981)提出，他把“自主”定义为“负责自身学习的能力”[2]。自主学习实质上是一种主动的、建构式的学习过程，是一种效率较高的学习方式，能激发学生主动学习、思考和发展，不断培养其创新意识与创新精神。地处经济、社会发展相对落后之地的西藏大学信息技术实验教学示范中心(以下简称中心)，本着以教师为主导，以学生为主体的教学理念，对转变人才培养模式和学生学习方式做了一定的探索与实践[3]。

1 自主学习的价值

1.1 自主学习是个人长远及时代发展的需求

古罗马最著名的教学法学家昆体良早在2000年前就说“教是为了不教”，他道出了教育的真谛，即学生只有通过自主学习、自主获取知识,才能获得可持续发展之道。《学会生存》一书中也提出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”信息时代，知识更新换代所需时间不断缩短，因此，培养学生积极、主动、自觉及得法的自主学习习惯，不仅是时代对人才的要求，也是大学生自身长远发展不可或缺的素质之一[4]。

1.2 自主学习是决定学习成效的关键所在

学生被动地接受教师所传授的知识，头脑只会变成堆集知识的仓库，这些知识只是一些死的东西，不是真正意义上的知识，知识并不能进行这种简单的传授，而是由每个学生根据自身已有的知识和经验[5]，主动地加以思考、实践与建构，真正转化为自身知识结构中的有机组成部分，这种学习不是浮在表面上的学习，而是一种深层次的实质性学习，是决定学习成效的关键所在。

2 以学生自主学习为主的实验教学模式的构建

2.1 提供空间，营造氛围，提升能力

图书馆是学习气氛浓厚之地，这是“物以类聚”之效，爱学习的学生聚在一起学习就形成一个小环境。当学生身处其境，想到的自然就是学习。同理，在培养学生自主学习能力时，也有类似的道理，单兵作战是无法形成大气候的。实验室不是仓库，更不是摆设，是为学生而建，是学生发挥、实践想象力、创造力的空间。基于这一理念，中心根据学生需求创建了6个全天候为学生开放的“大学生创新实验室”，利用这个硬件资源空间，各实验室依据兴趣对申请进入实验室的学生进行严格筛选，切实将许多爱学习、乐实践的学生聚集于此，在此小环境中，学生相处融洽，相互学习，共同提高。通过几年的努力，浓厚的自主学习气氛已形成，用学生的话说：“来到创新实验室，想到的就是主动学习，亲自动手实践来实现自己的想法。”目前，中心已成为许多学生梦寐以求的地方，他们十分渴望能够来此学习、锻炼、展示与提升自己。

2.2 带着问题，自主学习，自主探索

受“教师讲、学生听”传统教学模式的影响，大多数教师仍然强调知识的系统性与完整性，不论学生是否喜欢、是否乐学、能否接受，一味地向学生灌输理论知识。对于教师所讲的知识，学生不加思考，只倾向于全盘接受，能运用知识解决实际问题的则是寥寥无几。基于此，中心转变观念，强化学生带着实际问题自主学习意识，即学生进入实验室之初，教师就会向学生呈现出很多与生活紧密相关，且急需解决的实际问题(或学生自己提出、设计一些问题)。要解决这些问题，必然离不开厚实的专业基础知识，为此中心十分注重学生各类专业知识的拓展，但这并不是教师简单地增加并讲授教学内容，而是让学生带着要解决的问题，迫切地理清、寻找、学习解决问题的思路、方案及所需知识，这种顺藤摸瓜的自主学习模式充分地调动了学生学习的主动性、积极性及求知欲望，自主学习、独立思考，创新思维能力，很好地完善了学生的知识结构。

2.3 形成学习互助组，互帮互助，共同提高

中心各实验室有来自不同学院、专业、年级及民族的很多学生，这些学生的知识结构、学习成绩及学习能力存在一定差异，特别是藏、汉族学生的差异较大。依托中心开放实验室平台，聚集在实验室中的任何一个学生，无论在学习或实践中遇到任何问题，其他学生都会积极主动在一起学习、研究与讨论，不重结果，重在过程，在此过程中，每个学生不是被动地接收教师传授的知识，而是亲自参与丰富生动的学习思考活动。会的学生在帮助其他学生的同时进一步梳理、巩固所学知识，不会的学生可以彻底将问题搞清楚，并进一步打开观察、思考问题的视域。这种自然形成的学习互助组，所有的学生间没有戒备、没有歧视，大家平等互助、共同学习、共同提高，学习过程也变成了一种享受过程，极好地促进了不同民族、不同学习成绩学生间的健康交流，极大地缩小了和部分消除了民族地区高校学生学习成绩的两极分化，促进了民族团结和校园和谐。

2.4 项目驱动，重在过程，养成良好的探究习惯

通过自主学习，具备一定知识基础后，中心积极鼓励学生申报各类大学生创新项目。项目的研究与实施是一个复杂的过程，其中必然充满了挑战与困难[6]。项目实施重在过程，它既是项目实施的目的，也是保证其成功实施的重要方法[7]。学生参与项目的主要成果不是通过项目形成“创新性”成果，而是体验科学研究的整个过程，养成良好的自主学习、自主探究、自主设计、自主实践等良好的学习习惯与探究精神，形成严谨求实的科研作风，培养学生创新思维和创新实践能力，提高学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，这又可以进一步激发学生自主学习的兴趣，使学到的知识内化为素质，外化为能力。总之，通过项目，让学生的学与行结合起来，怎么做就怎么学，使他们的专业学习兴趣、实践动手能力、锐意进取、团结合作的精神得到较好的培养，这是实施创新项目的关键所在[8]。

2.5 建立周汇报制度，及时引导，稳步推进

学生自主学习为主并不是否定教师的指导作用，学生的知识结构不完备，在学习探究的过程中必然会遇到荆棘。为了解学习(或项目)的进度以及遇到的技术瓶颈，及时解决问题，中心建立周汇报制度，即每个开放实验室的学生，每周日晚上要向实验室全体师生公开汇报一周以来的学习(研究)任务、进度、遇到的问题、是否得以解决及下一周的安排等，在此基础上，针对实际，教师扮演着“引路人”的角色，对学生迫切想知道又不明白、迫切需要解决又无法解决的问题给予恰当的引导或指导，这个引导或指导并不是将答案直接告诉学生，而是与学生探讨，一步步启发引导，直到学生顿悟后继续前行。这种教学模式能全面调动学生学习的主动性、积极性及兴趣。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，很多学生在一起公开交流、探讨，不仅锻炼了学生的胆识、表达能力、自我展示能力，同时也进一步开阔了学生的思路与视域，激发学生不畏艰难、锐意进取的精神。

3 实践学生自主学习为主的教学模式所取得的成果

截至2013年上半年，依托中心，学生在各级各类学术期刊上公开发表论文36篇，其中核心期刊17篇，占所发表论文总数的47.2%；4篇学术论文分别被第二届、第三届及第四届全国大学生创新论坛选中，并在大会上做了交流发言，其中“多功能太阳能光伏充电藏式台灯的设计与实现”一文，在第三届全国大学生创新论坛上获得“十佳优秀论文”奖；开发和设计了20件产品或作品，其中“藏汉英三语公交语音报站系统的设计与实现”研究成果，已广泛应用于拉萨市公交系统；学生在“全国电子设计大赛”、“挑战杯全国大学生课外科技作品竞赛”、“蓝桥杯全国软件专业人才设计与创业大赛”及“恩智浦杯电子设计比赛”等各类课外科技成果竞赛中获奖32项，其中国家级18项，省部级14项；学生申报各类大学生创新项目49项，其中国家级项目25项目。

4 教师在学生自主学习过程中的地位与作用

4.1 高素质教师在学生自主学习中发挥着关键作用

以学生自主学习为主体的教学并非可减轻教师的责任，反而是给教师提出更高的要求，即要有驾驭教学的能力。教师不仅要当好演员的角色，更要当好导演的角色[9]。要发挥好教师的主导作用，教师的知识涵养、分析问题的水平、实践动手能力及人格魅力直接关系着，甚至决定着其驾驭教学的能力、水平与层次，直接影响到学生的学习效能。总之，实验教师是决定学生自主学习成败的关键因素。

4.2 教师的教是为了学生更好地学

很多学校的教师只管教，学生只管受教，学生处于被动地位。热心负责任的教师总想把所有的知识全部端出教给学生，但能教给学生的知识毕竟是有限的，更多的东西还必须靠学生自己去学。因此这种越俎代庖、満堂灌的传授知识的方法是违背教学之本义的。教学是由教师的教和学生的学共同组成的一种双边活动体系。教师的责任不在教，而在教学，在教学生学。成功的教师不是教学生，而是教学生学。如果教的方法根据学的方法，那么教师就费力少而成功多，学生也就能够乐学了。所以怎样学就必须怎样教，教师的教是为了学生更好地学[10]。

4.3 在学生最需要帮助的时候进行指导

学生在发现问题、思考问题及解决问题的自主学习过程中遇到问题，急于解决，又很困惑，想知道，又不明白时，想说出来，又不知道怎么说时，此时教师紧抓最佳时机，及时进行讲解、引导，使学生感觉柳暗花明、豁然开朗，可进一步激发学生学习的热情，把教学变成学生主动探索的过程。正如孔子所主张的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”否则，不是在学生渴求知识的最佳时机进行知识传授与指导，这就如同把不思饮水的马强拉到河边让他饮水，它是不会喝的，这种教学效果也是不言而喻的[11]。