让阅读在小学数学教学中占有一席之地

熊国娟

苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读不好的学生就是一个潜在的差生。”阅读教学不仅仅是语文课的专利，在数学教学中也应该占有一席之地。老师们可以从激发兴趣、指导方法、培养习惯几方面来搞好阅读教学。

阅读，是小学语文教学经常用到的的一种形式，但在数学教学中却不常见。是因为阅读与数学学习的联系不大吗？

一、激发兴趣是调动阅读积极性的前提

兴趣是最好的老师，是一切人才成长的起点。对学生来说，兴趣是他们主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”[1]由“好”和“乐”所产生的追求探索知识的迫切愿望是克服一切困难的强大动力。有没有兴趣，阅读的效果大不一样。在数学教学中，教师应该根据教材特点，针对学生的年龄特征，创设适当的情境，激发和保持学生的阅读兴趣。

二、指导方法是实现有效阅读的根本

掌握方法不仅是办好事情的必要条件，而且也是培养技能和能力的必要条件。以数学阅读尤其是有一定思维难度的材料的阅读来说，仅仅让学生凭兴趣一味反复阅读，是不会有多大效果的，还需要教师指导其掌握多种阅读方法，使其能针对不同的阅读材料灵活地采用有相应的阅读方法。这样，学生才能不仅爱阅读，而且会阅读，才能提高阅读的有效性。

阅读方法的指导应该从以下几方面着手。

1、提纲导读——让阅读目的更明确

向学生提供有价值的、简约的导读提纲，让学生在提纲的导引下进行阅读，是帮助学生搞好数学阅读的有效方法。。它能为学生的阅读指明方向，让学生在阅读之前就知道为什么读、读什么、怎样去读，从而带着明确的目的去阅读，使阅读更加有效。

2、引导对比——让阅读理解更多元

数学知识本身就是一个庞大的结构体系 ，前后之间总保持着某种内在的联系，这直接影响着学生认知结构的形成。教师如果能引导学生从系统的角度把握新材料，对比着阅读，比如新旧之间的对比、对错之间的对比、图文之间的对比等等，就不仅能帮助学生加深思考的深度、提高理解的层次，还能促进其学习方法的多元化、立体化。

3、鼓励推敲——让阅读过程更精细

数学是一门语言，它具有抽象、简洁的特点。要求学生在阅读的时候，通过内部语言的转化，最终能用自己的语言来解释，这样的数学阅读是有一定难度的。因此，教师就需要鼓励和引导学生对材料进行反复的阅读、仔细的推敲，以便能真正理解其内涵。

4、组织交流——让阅读效果更完善

数学阅读材料中有一些是图形、符号之类的信息，不同的学生在阅读完之后会有不同程度的信息获取量。教师适时、适当地组织学生同桌之间或者全班进行交流，不仅能及时反馈学生的阅读情况，还能让学生在信息获取的相互完善中，领悟不同的阅读方法。比如在认识线段图后，我就出示线段图，先让学生仔细阅读，再交流自己通过线段图知道了什么，看能否根据线段图的数量关系编一道应用题。这样的教学，就能让学生在阅读中创造，在创造中提高。

三、培养良好习惯是搞好阅读的保证

良好的阅读习惯是数学阅读能有效进行的保证。在平时的教学中，教师应该针对不同的阅读材料和教学目标，合理地安排阅读时间，并从以下几方面培养学生良好的阅读习惯。

1、丰富、有趣的材料——促使主动阅读

学生如果能主动进行数学阅读，不但能增长知识、增强能力，还能为数学素养的积累打下坚实的基础。学生手中的数学阅读材料相对于语文学科来说是比较匮乏的。我们如果能为学生提供丰富、有趣的数学阅读材料，就像品种多样的语文故事书一样，就能吸引学生主动进行阅读。在教学中，我结合所学内容，指导学生阅读，同时推荐一些课外系列丛书，如《数学周报》、谈祥柏的《故事中的数学》、李毓佩的数学故事系列、《数学智斗记》、《马小跳玩数学》、《算得快：刘后一先生献给少儿的礼物》等等。学生通过阅读，不仅关注日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，还能体会到数学是有趣的，更是有用的。

2、口、手、脑并用的要求——促使用心阅读

数学阅读是需要用心思考才能奏效的。而小学生的数学阅读只有扎实做到口手脑并用，才能做到真正的用心阅读。

苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会遇到无法克服的困难。” [2]因此，我们教师必须在数学教学中坚持给阅读留有一席之地，从注重激发学生的阅读兴趣开始，多给一些阅读时间，多给一些阅读材料，多给一些阅读指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，为学生最终实现从想学习、能学习到会学习的转变奠定扎实的基础。

【作者单位：广州市海珠区宝玉直实验小学 广州】