追求活的知识

金辉

课堂练习是数学课堂教学的重要组成部分，其有效性在很大程度上影响着教学的成败。进入新课程以来，我对课堂练习在课堂上的有效性进行了关注，结合上课经验和外出听课的启示，总结了课堂练习的精髓在于求新（提供新鲜的东西引起兴趣）、求活（挖掘习题本身的内在力量保持兴趣）、求近（揭示知识的应用价值提高兴趣）。

《不含括号的混合运算》是小学数学四年级下册的内容，课堂上，孩子们积极参与，很多知识点都是他们自己通过练习题自己总结出来的，透过课堂的表现，让我觉得这个知识点应该已掌握。可是当我改到这样一位学生的作业时，我发现他出现了这样的错误：25+18×6=43×6=258，50-20×3=30×3=90，这些错的地方不就是这节课的教学重点吗？上课时，不是总结得很清楚了吗？这不禁让我努力回忆过程，我的确在两方面有些许疏忽了。

第一，练习题型不够丰富。比较一下今天学生所接触的练习题，大部分都是从左到右的计算方法，如32÷4×8，18×6+25，20÷4+5等，只有少量的类似38+4×15的题，难怪学生按部就班做错了。看来，虽然我在备课时关注这节课的重点是什么，但在实际操作中却少做了这类题型，类似25+18×6，50-20×3这些题练习得太少了，学生在遇到这些题时，还是根据已有的知识经验，不能熟练运用今天所学的知识。

第二，有些高估学生了。在讲完例题后，练习时我出了”3×5+50，20-3×5”这两题时，大部分学生都会做，并有学生说出了“先乘除，后加减”。我肯定了他的说法，并重复了一遍。于是作业中就有60÷2×3=60÷6=10，这真是先“乘”再“除”。看来，在给学生作总结时一定要面面俱到，字斟句酌，值得好好推敲了。针对以上情况，我觉得下节练习课首先要先明确算法，算式中有乘除法的，应先算乘除法，再算加减法，乘除在一起的按顺序，加减法也是如此，其次，算法强化练习。

通过这次课堂小教学，也让我意识到，课堂需要整合、教材需要深入分析，不一定要按部就班地去教授它，更多时候，需要我们用理性的思维去改造它，使书本知识真正成为有用的知识，活的知识。

课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识，形成技能、发展智力，挖掘创新潜能的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径，高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。因此，课堂练习在小学数学教学中有着特殊重要的地位，必须精心设计。新课程标准的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”随着新课改的层层深入，这种理念已渗透到教学的各个层面，也渗透到了每节课的练习中。练习是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。如何让数学练习散发出新课程的气息，是新理念下教师们所应该共同思考的问题。我认为求新、求活、求近是数学课堂练习的精髓。

一、求新——提供新鲜的东西引起兴趣

兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感 ，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。因此，从学生的学习兴趣入手，创设新型的教学情境，正是“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”教育思想在教学学科中的具体体现。我们要积极探索，大力倡导。在练习中也要体现一个“新”字。

二、求活——挖掘习题本身的内在力量保持兴趣

数学教学的一个重要任务是培养学生的灵活思维能力。灵活的思维能力表现在能从不同角度，运用不同的方法，对题目进行分析推理，从而获得不同的结果。这种思维能力的培养，需要开放式的课堂结构，需要教师设计出灵活性较大的练习题。

三、求近——揭示知识的应用价值提高兴趣

“生活味浓”是新课程背景下小学数学练习题的一个重要特点。我们应把生活实践当做学生认识发展的活水，把数学习题与生活实践紧密“链接”起来，让学生在这些来自于实际的鲜活的数学事例中，感受到学习数学是有用的，是快乐的。如学生熟悉的校园、公园、衣服、电话机都可以成为习题的情境；学生喜闻乐见的“手心、手背”“石头、剪子、布”等游戏也可以成为习题的内容。这样的设计，既让学生的数学学习有了更好的依托，又让学生在自主选择中增强了练习的乐趣，更多地感受到学习的快乐。

想起以前，去听了江苏教育学院曹树老师的讲座，听过她很多次讲课，她在教学设计以及课程实施方面很有造诣，听完她的讲座，总能留给我一些思考：“到底是带着知识走向学生，还是带着学生走向知识？”

这个问题引起了我的思考。

很多时候，当我们备好课，满怀信心地走进教室，认为我的课已经备充分了，要带给孩子们的知识已经准备好了，可是，课堂的效果却往往达不到预期的效果，到底缺什么？我还在探索，也还在请教着。今天，她的这句话让我豁然开朗，其实课堂的40分钟，不应该是一个老师知识灌输的40分钟，而应该是一个学生通过自己的努力一步步走向知识的40分钟，是老师引导的40分钟，而非老师主导的40分钟。

希望在接下来的时间里，我能更好地与孩子们扮演好各自的角色，在摸索中不断学习。

【作者单位：昆山国际学校 江苏】