高中地理课堂上多样活动的组织与开展

李品泉

【摘 要】组织与开展多样的课堂活动不仅可以帮助地理教师全面激发学生的学习兴趣，还能够帮助教师准确把握学生该学科上的学习潜力。在具体组织多样活动的过程中，地理教师始终要以把握活动的多样性为重点、突出学生的主体地位为核心、科学掌控时间为关键。

【关键词】高中地理 活动 学习潜力 主体地位 注意事项

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.069

科学调查结果显示，不同的高中地理教师对课堂活动的重视程度存在明显的差别。有的教师认为，课堂活动的组织与开展只是一种锦上添花的途径，并不是课堂的必要组成部分。有的教师则相对重视课堂活动，精心筹划每一次活动的组织与开展。其实，当前的高中地理课堂上，组织课堂活动不仅是非常必要的，而且对教师的整体教学进度、对学生的学习成效都具有举足轻重的影响力。

一、高中地理课堂上开展多样活动的必要性

（一）全面激发学生的学习兴趣

传统模式下的高中地理课堂上，教师激发学生学习兴趣的途径少之又少，要么是在教学语言上下足功夫，要么是在师生关系的处理上处处留心。而这些都直接导致教师对学生兴趣激发得不全面，学生学习兴趣总是不稳定，教师一次又一次对学生进行激发就变得费时费力。其实，开展多样课堂活动这一路径，正是地理教师全面激发学生地理学习兴趣的最佳路径之一。一方面，我们开展的课堂活动是多样的，其中每一个类型的活动，总是与部分学生的兴趣点相对应。另一方面，课堂活动给予学生积极的学习体验，学生在潜意识里就会对地理学习产生正面的回应。这种潜意识里的兴趣虽然是隐性的，但也是极其稳定的。学生的学习兴趣稳定建立起来了，学生在地理学习上就会从不学倾向于好学，从好学转变为乐学。因此，开展多样的课堂活动首先有助于全面激发学生的学习兴趣。

（二）准确把握学生的学习潜力

课堂活动的组织与开展，不仅仅是为了创造快乐，让学生体会地理学习的乐趣，更为帮助教师准确挖掘和把握学生这一学科上蕴藏的学习潜力。严格意义上来讲，地理这门课程并不算高中时期难度最高的课程。但是，很多学生都擅长历史和政治的学习，在地理学习上总是处于“有心无力”的尴尬境地。出现这样的情况，一方面是因为学生没有掌握正确的学习方法，另一方面是因为学生的地理学习潜力没有真正开发出来。因此，挖掘和把握学生的学习潜力，是高中地理教师必须重视的一个教学内容。多样的课堂活动无疑是教师准确把握学生潜力的最好途径之一。因为活动的主体是学生，学生在参与活动的过程中，全面展示了自己的优势、能力和潜力。而这在传统讲授模式下的课堂上，是不可能实现的，因为学生总是处于被动学习的状态。比如说，地图是地理课程的核心要点之一，所以，我就围绕着地图这一核心内容组织了看图抢答的知识竞赛。在竞赛进行的过程中，我意外地发现班上的一个学生表现十分优异。该学生在平时的地理课堂上总是沉默寡言，每一次的考试成绩也不十分理想。但是在活动中，学生不仅展现了自己超强的短时记忆能力，而且也彰显了较高的空间思维水平。在发现学生这些潜力之后，我立马在课下与学生进行交流，鼓励学生正确认识自己的优势，积极利用自己的优势。过了一段时间，该生不仅在成绩上取得了进步，在地理课堂上也更加有自信了。因此，多样活动的开展可以帮助地理教师从不同的角度认识自己最熟悉的学生，及时挖掘和准确把握学生的学习潜力。

无论是学习兴趣还是学习潜力，都是影响学生学习好地理这门课程的关键因素，因此，在高中地理课堂上开展多样活动是非常必要的。

二、组织和开展课堂活动时的几点注意事项

（一）把握活动类型的多样性是重点

传统的高中地理课堂上，教师组织活动总是不成功，并不是因为活动组织得过少，而是因为教师总是组织千篇一律的课堂活动。千篇一律的活动不仅毫无新意、缺乏基本的吸引力，而且极容易演变为一种固定的课堂步骤，导致活动本身的意义尽失。所以，把握课堂活动的多样性特点，是教师成功组织课堂互动的重中之重。具体在把握这一点的时候，教师需要认真研究相关的资料、咨询学生的意见和想法、与身边的同时展开积极的交流。举一个简单的例子，在讲到人文地理这一章节内容的时候，我希望学生们针对近年来人文地理环境遭受人为破坏较为严重的事情有所感悟，所以准备组织一次相关主题的课堂活动。在活动的组织上，我有两个不一样的想法，一是收集好资料，在课堂上将资料展示给学生们，让学生们进行小组讨论而后发言。另外一个想法则是让学生们自己收集资料，分别以小组的身份进行展示。在询问了学生的意见之后，我选择了第二种活动模式，教学效果非常好。所以，可供教师选择的课堂活动是多种多样的，只要教师勤于思考、善于选择，就一定可以收获最理想的教学效果、全面激发学生的潜力和优势。

（二）突出学生的主体地位是核心

课堂活动的组织与开展不只为提升学生的学习兴趣，更为突出学生的学习主体地位，把更多的课堂主动权交予学生手中。但是，很多高中地理教师在组织活动的时候，恰恰忽略了这一点，并没有在活动的进行中充分突出学生的学习主体地位，导致活动的结果不理想。我认为，要想在活动中更多突出学生的主体地位，教师就需要多设置一些有助于学生互动、学生展示自我的环节。总之，突出学生的主体地位是教师筹划每一次课堂活动时必须要把握的核心，如果脱离这个核心，课堂活动就不能顺利、高效开展。

（三）科学掌控活动的时间是关键

著名教育家查有梁说过：“对于教师而言，完成知识的传授只是一个最基本的目标，如何在更短的时间内全面传授知识才是更需要教师思考和探索的。”换言之，科学掌控课堂时间，对所有的教师而言都是一个挑战，高中地理教师也不例外。很多地理教师并不是不乐意组织课堂活动，他们也深知组织课堂活动的诸多优势，但问题的关键是，课堂活动的开展就意味着更多课堂时间的占用。授课时间原本就十分有限，如果再组织课堂活动的话，教师就面临着难以完成教学任务的危险。所以，不少地理教师都对课堂活动采取一种“敬而远之”的态度，很少、甚至从来不组织课堂活动。我认为，“因噎废食”显然不是明智之举，努力提升自身科学掌控活动时间的能力和技巧才是最关键的。比如说，在讲解经度纬度的知识时，我有意组织一个有奖问题抢答的课堂活动。在组织该活动之前，我做好了两方面的准备：一方面，教师要熟知学生的地理水平，设置一些难度更加适合学生们的问题；另一方面，要尽可能使每一个问题都具有代表性，以帮助学生们在有限的时间内见识到更多的题目类型。

三、结语

多样的活动并不是高中地理课堂上可有可无的内容，而是对学生学习兴趣、学习潜力、主体地位都具有意义深远的作用。教师只有切实提升自身的教学艺术，才可能成功组织一次次的课堂活动。