语文课堂学习组织建构的实践与思考

黄平

教师“包办代替”的课肯定不是好课，引导学生开展自主学习是我们课堂追求的目标。这是新课程改革的共识。然而，在实际教学中，很多课堂上开展的自主学习多停留在形式上，效果不尽如人意。因为“自主学习”不仅是一个理念的问题，还需要技术层面的支持，其中，课堂学习组织建构对课堂自主学习的实施来说就是一个极为重要的支撑。

一、课堂学习组织建构的价值

课堂学习组织，简单地说，就是课堂上学生结合而成的学习共同体或学习协作关系。课堂学习组织的建构具有重要的价值。

1. 课堂学习组织的建构是学习科学的必然要求。课堂学习有着自身的规律，我们聚焦课堂就是以研究的状态思考课堂学习如何最大限度的为学生的自主学习创造适合他们学习的课堂环境、学习组织以及评价方式。美国学者梅里尔认为，“如果真正树立学生为主体……一定要看学生如何去学习，老师如何去指导学生学习，而不是老师自己如何去教好这节课……课堂教学的理念、课堂教学的环境、课堂教学的组织形式以及课堂教学管理方式，都应发生相应的变化，才能保证在一个系统当中，学生的主体地位得到落实”。梅里尔主张用“学习者”取代“学生”这一概念，美国的一些学习科学家提出学习环境的“四中心”：学习者中心、知识中心、评价中心、共同体中心，从中可以看到，课堂学生的学习组织在学生的学习活动中占有重要位置。课堂学习组织的建构是一项既具科学性又具前瞻性的工作。

2. 课堂学习组织的建构是促进学生自主学习的平台。建设学生的学习组织，是从组织学角度出发，利用“组织”这一平台，发挥组织里每一个成员的作用，在接到学习任务后，成员之间通过协作，分解学习任务，在自主学习、自由分享、自我反思当中生成新的内容。

3. 课堂学习组织的建构是学习者学习权利的回归。尊重学生的学习权利，积极为学生提供自主学习的机会和条件。课堂学习组织是学生自己的学习共同体，“自治” 的程度较高，学生学习的意愿和需求得到较大的满足。

二、课堂学习组织建构的实操

考虑到班额问题及班级教学的稳定性，我在课堂学习组织的构建中，其课堂学习组织人员基本是固定的，暂时没有条件考虑课堂学习组织各成员之间的社会因素和情感因素。

1. 学习组织的形式。借助班上已有的小组和学生的座位，我把前后两排共6名学生编成一个学习组织（称之为第Ⅹ小组或第Ⅹ学习社群）。每一个社群6人分别担任不同角色：1号小老师、2号记录员、3号报告员、4号监督员、5号协调员、6号观察员。1号小老师担负组织、支持、推进本组成员开展学习活动的任务，2号记录员概要把本组成员在学习过程遇到的问题记录在《课堂自主学习记录本》上。学习组织里的角色不固定，每一堂新课小组内部之间成员互相轮流担任不同的角色。

2. 学习组织开展学习的方式。学习组织开展学习的流程：明确学习目标→小组成员分工→教师下达学习任务→小组内部分解学习任务→小组内部协作交流→小组分享交流学习成果→组与组之间评价→教师评价。

以《念奴娇·赤壁怀古》一课的学习为例：在明确本节课学习目标后，教师以“学习任务卡”来组织学生开展学习活动。

1号同学负责下发《课堂学习任务卡一》并组织本组同学开展学习：

课堂学习任务卡（一）

一、检查预习效果。 （请4号同学负责检查、评价）

1. 字音

羽扇纶（ ）巾 樯（ ）橹 还酹（ ）（ ） 早生华发（ ） 雄姿英发（ ）

2. 通假字

一尊还酹江月 ：

3.古今异义

千古风流人物：

4. 特殊修辞

樯橹灰飞烟灭 ：

二、分享阅读林语堂《<苏东坡传>原序》，余秋雨《苏东坡突围》心得。请2号同学带领大家分享各自的【拓展阅读心得】，归纳提交本组最有价值的阅读发现。

我们的发现是 ∕我们的观点是：

因为：

三、结合预习，根据你的理解，这首词应该怎样读？

◆ 请1号同学先朗读，本组同学评价。为什么要这样读？

教师巡回指导，在学生小组讨论的基础上，进一步推动大家的学习（发放《 课堂学习任务卡二 》）：

课堂学习任务卡（二）

一、这首词历来被认为是豪放词的代表，你觉得“豪放”体现在哪些具体内容上？

（请1号同学带领大家讨论得出结论，2号同学归纳报告）

结论1：

结论2：

结论3：

二、试根据“人生如梦，一尊还酹江月”推测：苏轼在词中要表达的感情基调到底是什么？请运用相关佐证材料说明。（请1号同学带领大家讨论，2号同学概述）

◆感情基调：

◆我们认为作品最主要的思想情感是（概述）：

在学习组织活动中，教师是学生和教材之间的对话纽带，而不要做搬运工。教师要有效发挥导师、协调者、促进者以及创新榜样的作用，关注学生学习经验与个体的体验，及时整合、提炼学生学习组织的学习成果。

三、课堂学习组织建构的反思

1. 坚持不懈是保障。课堂学习的文化需要培育，学习组织建立后，我们要强化学生对这种自主学习的文化和形式认同。

2. 角色明确是前提。很多教师平时都会开展小组讨论的形式，但缺乏有效的内部组织，所以很难发挥效能。

3. 任务驱动是手段。任何形式的自主学习，教师都不能缺位。学习任务对学习组织来说，能起到发动、维持和促进学习的作用。

4. 思维碰撞是核心。教师必须为学习组织开展自主学习寻找到促进学生思维发展的最佳突破口，把培养独立思考的精神作为自主学习的落脚点。

5. 师生评价是关键。在实际教学过程中，我们要把握评价这一杠杆，矫正、激励学习组织不断反思、完善自己的学习行为。通过评价，进一步升华学习目标。

责任编辑 黄日暖