以“科研为导向”的自主创新型学习模式研究<br/>——以地方高校旅游管理专业为例

以“科研为导向”的自主创新型学习模式研究
——以地方高校旅游管理专业为例

2014-04-08杨俭波

淮北职业技术学院学报 2014年1期

关键词：创新型院校旅游

杨俭波

(佛山科学技术学院旅游系,广东佛山 528000)

·综合论坛·

以“科研为导向”的自主创新型学习模式研究
——以地方高校旅游管理专业为例

杨俭波

(佛山科学技术学院旅游系,广东佛山 528000)

以“科研为导引”的自主创新型学习模式可以激发学生学习热情,培养学生创新思维能力。该学习模式在资源优化、团队合作、构建科学合理的知识系统和培养学生实践能力等方面都具有一定的理论和现实意义。

科研导向;自主创新学习模式;地方高校;旅游管理专业

大学本科阶段,学生如何培养良好学习习惯,形成合理的学习能力,一直都是高等教育努力思考和探索的课题。随着社会发展和转型、科学技术水平的迅速发展,企业和社会对学生的学习和自主创新能力有了更高的要求。近二十年来,围绕着如何有效学习、增进学习能力等话题,高教研究领域产生了许多教育理念,如“能力导向型学习”、“创新型学习”等[1],这些教育理念强调培养和锤炼学生能力,通过创新来形成良好的思考、总结、模拟、解决问题的能力。达成良好的学习能力,则要求学生既要具备良好的自主学习意识、问题意识,善于发现问题、思考问题、分析解剖问题,形成对问题梳理和解决的综合能力,养成通过科学问题和科研参与,培育出基于科研导向的学习能力。

地方高校在我国高等教育序列中具有明显的身份特征,如地方特色比较突出;学生主要为当地社会经济发展提供服务;大多数地方高校的整体科研力量相较于教育部直属学校和“985”、“211”学校,科研能力较弱;本科学生在校期间的科研参与性不强、学术能力不高、综合问题意识和能力相对较弱,这些都直接导致了地方院校的本科学生知识相对僵化,理论水平和实践能力相对有限。这些现存的发展“短板”也导致地方高校培养的学生很难适应当前愈发激烈的就业竞争和社会经济的客观需求。客观现实倒逼地方院校反思和探索教学模式和学习方法,这就为地方高校的探索有自身特征的学生学习模式提供了客观基础。

地方高校的旅游管理专业学生,在学习能力发展上,同样存在上述难题,所以,如何建构适合地方高校旅游管理专业学生的自主创新型学习模式正是本文的立论所在。文章试图在对旅游管理专业学生学习现状的综合分析之上,探索和思考地方高校旅游管理专业学生培养“以科研为导向”的自主创新型学习方法和模式。

一、当前我国旅游管理专业学生学习模式

我国高校旅游管理专业教育起步于20世纪70年代末,上世纪90年代以来,随着旅游业的发展,旅游管理专业形成完整的培养体系。就高校旅游管理专业的本科学生来说,在学习理念和方法上,目前显见的情况是,学生整体上以传统的被动学习方法为主。尽管近年来,不同高校都在尽量改善、优化学习环境和条件,但传统学风和东方式教学模式的导引使现阶段接受大学本科阶段教育的学生依然没有脱离“背记为主,被动学习”的传统模式。有调查显示,有70%左右的大学生认为自己的学习方法主要依靠传统的背记,学习目的也是为了应付专业课的考试,较少有进行主动思考和自主创新型学习的欲望和机会[2]。

这种传统的学习方法和理念,侧重对知识的维持性了解和掌握,缺乏主动引导学生探索和解决问题,表现在学生就业竞争力上,则体现为“动手能力弱化,理论知识不强,综合分析能力缺乏,企业期盼和学生素养之间存在差距。”调研发现,旅游管理专业本科学生竞争力与相邻的专科和硕士层次相比较而言,具有明显的不对称特征[3]：一方面,企业在学生入职之后,尚需花费较多的时间与财力对员工进行上岗和职业继续教育培训,企业额外付出成本较高;另一方面,旅游管理专业的学生在旅游企业内工作一段时间后感到不适应,“跳槽”现象频繁,致使旅游企业的大学生员工流动率极高。这既反映了专业教育培养的人才与市场需求之间存在错位,更暴露了教育模式和学习模式传统守旧,导致培养的学生无法真正适应和满足市场和企业的需求。

一直以来,地方高校旅游管理专业的本科教育立足于重理论知识,即使是理论的灌输,也因为地方院校教师的科研和实践能力局限,达不到一流大学的深度和广度,又由于教育实践环节中的科研和教学工作相互分离,学生缺乏参与各种科研课题的实践训练,无法真正从科研实践中养成和培育出完整的发现问题、思考问题、整合问题和解决问题的基本能力。学习能力培养方面的先天缺失,导致旅游管理本科专业学生实际动手、实践能力低下,无法真正体现出本科学生相较于专科、中专学生更加优秀的问题思考和掌控能力。这种因学习模式守旧因循而导致的生存困境,要求我们必须认真思考和提炼针对游管理专业本科学生有效的、创新的学习方法和模式,进而促进和提升学生的学习能力。旅游管理专业学生的教育应当着重培养“应用复合型人才”,提高其综合竞争力。而如何实现旅游管理专业学生“应用复合型人才”培养目标,就要求旅游管理专业的教学实践必须大力拓展创新,以新兴的教育理念为导引,以增强和培育学生自主学习,创新学习的能力。促使学生加强问题意识,学会发现问题,思考问题,从具体的科研实践中来养成全面综合,并具有较强应用实践能力的旅游管理专业人才体系。

二、以“科研为导向”的自主创新型学习模式

(一)自主创型学习的含义及特点

对自主创新型学习的概念,我们引用吴义显的定义：“自主创新型学习是相对传统的维持性学习而言的。维持性学习的功能在于获得已有的知识、经验,以提高解决当前已经发生问题的能力。自主创新型学习突出的是学生在学习中的主体地位和作用,强调学生在认识、生活和实践活动过程中,有学习的自觉性、主动性和能动性,不拘泥于流于理论自身,而要通过问题意识,将理论与实践问题的解决和分析相结合。”[4]

自主创新型学习的基本特征表现为预期性、参与性和体现性。预期性是要积极形成关于知识和能力体系的前瞻性描绘。在高等教育中,预期性的学习在于能引导学生养成问题意识,从问题入手,形成发现、思考、辨识和分析、进而解决问题的自我能力。参与性是化个体思维为创新性思维的社会化功能实践。在高等教育中,参与性具体表现为：①能积极主动的投入到实践的问题情境之中,而不仅仅满足于虚幻理论的学习和了解。②具有团队协作处理的意识和能力,能根据集体的需要自觉承担和转换自己的角色,能在集体活动中主动学习。体现性则表现在自主学习过程中,学生不仅要善于通过观察实践和理论导引,形成针对问题的解决思路和方案,还要求学生主动增强应用实践能力,通过系统学习,展现出良好的专业素养和实践技能。

(二)“以科研为导向”的自主创新型学习模式

“以科研为导向”的自主创新型学习,其核心思想在于通过科研项目和课题,提炼科学问题,把学生的学习兴趣通过“科学问题”的形式引领出来,从而形成以科学问题为核心的自主创新式学习方法和模式[4]。

针对科学问题而展开的调研实践,从方案构思到具体落实调研计划,包含着丰富的构思、组织、协调工作。就调研方案的设计和构思来说,如何以问题为抓手,建构合理而适度的调研方法和关联问卷?问卷问题如何设计、编排,题量控制何为适宜?如何保证调查对象对问卷回答的严肃性和有效性?怎么寻找合理的受访人群、如何进行合理的沟通?针对现场访谈,如何保证访谈的有效性?怎样实现调研设计目标?通过这些调研设计和现场调研,学生学习和掌握了调研访谈和问卷设计的原理和实际的一些操作方法,这种以科研为导引,将问题引入科研实践的现实场境,引导学生开展主动和自主式的探索、思考来促进和提升学生的学习创新,无疑比枯燥的课堂宣教具有更加直接和实用的效果。

因此,以“科研为导向”的自主创新型学习,其目的在于既要激发出学生学习的主动性和自主性,又要通过科研问题的实际引领,将理论学习与现实问题有机结合起来,达到理论和实践在问题导向下的双重提升和拓展。

三、有地方院校旅游管理专业特色的“以“科研为导向”自主创新型学习模式

(一)地方院校旅游管理专业学生学习引入以“科研为导向”的自主创新型学习模式的愿景分析

对地方院校来说,尽管综合科研能力相对较弱,但在科研实践上,地方院校也有其自身的特色和优势。从科学研究的角度来说,地方院校更多关注所在地方的现实环境,科研实践与当地社会经济发展联系密切。近年来,随着各个高校对科研工作的重视,地方高校的科研能力也有了长足进展。这些都为地方院校确立以“科研为导向”的自主创新型学习模式提供坚实的科研条件和学习环境。同时,由于地方院校学生培养目标的地域性、实用性,使得其培养的学生要在厚基础理论之上,更加突出应用和实践技能方面的才能和优势,这也为地方院校推行和探索以“科研为导向”的自主创新型学习模式提供了现实需求。

旅游管理专业的专业发展特性,要求其培养的学生在厚实的理论基础上,更加突出思考、分析和解决现实问题的能力,旅游行业的发展特征也要求本专业的学生应具备良好的专业技术素养,这些都为旅游管理专业学生探索和推行以科研为导向的自主创新型学习提供了客观需要。地方院校的旅游管理专业学生,对实践和应用方面的学习素质要求更加迫切和严格,所以引进“以科研为导向”的自主创新型学习,对地方院校旅游管理专业的学生学习来说,不仅必须,而且迫切。

(二)有地方院校旅游管理专业特色的“以“科研为导向”自主创新型学习模式

1.指导定向、项目引导、形成师生联动式参与学习

所谓指导定向、项目联动,即以地方院校旅游管理专业学生的实际情况为基础,努力探索本科学生学习的导师制(这种本科学生的导师制,是在保证学生基本课程学习不变的情况下,在学生进校之初,对学生进行以教师为负责人的分组负责,分组后的学生在大学四年的学习过程中,其负责老师既发挥学生团队的学习引路人职能,同时,学生还作为科研团队的成员,动态连续的参与指导老师的各项科研项目工作)。

通过持续性参与教师的科研项目,动态的师生学习交流和学术小组的日常活动,学生会积极主动地搜寻旧知及相关知识,进行识别、比较、联系、判断、归纳、对比、综合、总结,寻求问题的答案。而问题的解决,意味着学生的探究需求得到满足,也意味着激发学生更大的探究欲望和更大的自信心,激发、激活更大的创新动机,成为个人自主创新的灵魂和对创新价值执着追求的不竭动力。

2.积极思考,敢于质疑,培育问题意识和自主创新型思维

以科研项目所要解决的问题为抓手,创设问题情境,鼓励和引导学生积极思考、发现问题,并形成针对问题为目标的多方法,多手段自主探索。通过科研实践,鼓励学生大胆质疑,让学生对理论和书本知识进行反思,大力培养和提高学生针对问题的思维方式是发展学生思维能力的突破口。思维方式和思维能力能体现思维水平的个体差异性,包括思维的敏捷性、深刻性、批判性、独创性和灵活性。要发展学生的自主创新能力,必须要先打破过去的条条框框,突破思维定势,给学生较多的思维方法,指导学生创造性思维活动,使其从多角度、多途径、多方面去探索,这是学生进行整合优化的前提。在科研实践和小组学习中,教师要积极引导学生就学习中遇到的疑难问题,进行类比、联想、归纳、总结,从而使学生的发散性思维能力和聚合性思维得到锻炼和提高。

3.立足地方,关注实际,自主完善,加强创新创业实践

对地方高校来说,不管是生源还是就业市场,主要以其所在地为主,地方院校在科研项目立项来说,其思考的科学问题也和地方特殊的现实和理论发展困境紧密相连,地方院校和地方发展的关联性要求学生在学习过程中必须建立良好的立足地方实际,为地方客观发展服务的基本思路,对旅游管理专业的学生来说,尤其如此,地方实际情况和专业所要求的基本素质都使得立足地方和关注实际不仅显得必须,而且也是学习发展的重中之重。

在立足地方现实的基础上,加强科研实践和问题意识,可以使得学生实现自主完善,这种完善不仅体现为学习能力和问题处理能力的强化提升,更表现为实践和创新创业能力的完善和提升,通过科研项目的导引作用,学生在不断的参与和接触中可以更全面了解关于专业发展方面的各种现实和理论问题,同时对实践、创新、创业开始有了一定的认识和了解,这些了解和接触,将会给学生走上社会,开始自己的职业人生,提供良好的支撑和扶助。

4.突出主体,丰富过程,加强互动,构建规范扎实的学术能力和实践技能

要根据学生学习的发展情况,创设问题情境,并以科研问题来合理引导,让学生发现问题、提出问题。要始终树立学生是教学主体的意识,作为学生导师及学术、能力的领路人,要通过持续的过程学习,给予学生完善的帮助,支持学生分组讨论,强化各抒已见,互相讨论、互相学习,鼓励良性互动学习。构建完善规范的思维能力和实践技能,尽可能的拓展和深化学生的学术能力。通过归纳、总结,进行知识建构。