英语教学中语言输入与输出的脱节问题与对策

尹 波，蒋家莉

(长江师范学院 外国语学院，重庆 408100)

0 引言

大学英语是每位大学生的必修课，打好语言基础是大学英语教学的重要任务，其中既有语言输入又有输出，而语言基础就包含了听力理解、口语表达、阅读理解、英语写作、英语翻译五部分内容。听力理解与阅读理解属于语言输入，英语翻译、英语写作与口语表达属于语言输出。这五个方面又同时含有语言输入和输出的内容，它们是一个完整的统一体。[1]

但是在目前的教学中存在着诸多问题，例如：输入与输出脱节；重输入、轻输出；重知识、轻能力；重书面、轻口头；重结果、轻过程；多灌输、少互动等问题，严重影响了教学效果。因此，有必须重新审视今天大学英语教学的现状，并做出一定的调整，使之与新修订的大学英语教学大纲相适应。

1 语言输入与输出假说

“语言输入假说”是20世纪80年代美国语言学家Krashen提出来的，他在研究儿童对于母语习得的基础之上，经过多年研究，指出“输入是语言习得的首要条件，可理解性的语言输入和内在的语言习得机制是促成语言习得的两个首要条件。[2]”Krashen提出了理想的输入条件：(1)输入是可理解的；(2)输入是有趣或相关的；(3)输入不按语法顺序进行；(4)输入必须有足够的数量。[3]但是满足了Krashen的四个输入要求，进行了相关语言输入，学生却没有学好英语。原因在于除了输入还必须进行输出训练。但是语言输出又恰恰是经常被忽略的。因此，很有必要研究Swain的输出假说。

Swain于1985年提出了输出假说，他指出:输出需创造新语言形式与意义，学习者在此过程中，发现自己用目的语能做什么和不能做什么。[4]

语言输入假说和输出假说并不冲突，在大学英语教学中如果运用得当，二者还可以完整的统一，相互促进，使之发挥更大的作用。在某种条件下，输出可以促进二语习得，其方式不同于输入，却可以增强输入对二语习得的作用，[5]“语言学家从理论上承认语言输入与输出之间存在着衔接与转化”，[6]“语言的输入和输出是相互依赖， 相互促进”。[7]

2 大学英语教学的现状

教学大纲对于语言输入(听力理解、阅读理解)和输出(口语表达、英语写作、英语翻译)都有要求，[8]需要二者并举。但是当前大学英语教学的现状却不尽如人意，存在重输入轻输出、重知识轻能力等问题。

2.1 重知识轻能力

受中国传统教学模式的影响，大学英语教学片面追求知识传授的系统性、全面性和准确性，将教学等同于知识的传授，导致学用分离。课堂上学到的英语知识，除了期末考试以外，与现实生活毫不相关，不能在实际生活中得到应用，日常英语交际能力更无从谈起。

2.2 重输入轻输出

当前大学英语课堂上，教师习惯于语言输入，学生被动接受输入占了课堂时间的80%～100%。语言输入主要是以讲解语法和词汇为主，大学英语一般是60人～100人大班授课，学生极少有机会进行语言输出，且同样习惯于语言输入，不愿意主动进行语言输出，也不想输出。久而久之，教师被迫进行语言输入的时间更长，学生进行输出的时间更短。大学英语教学中输入与输出比重严重失衡，造成了哑巴英语、聋子英语现象，大学英语课堂到课率低、学生注意力涣散、学习效率低等课堂危机不容小觑。

2.3 重书面轻口头

受传统教学理念“重文轻语”的影响，加上大学英语教学中书面知识清晰明了，而英语口语教学中不可控因素过多，导致当前大学英语教学中普遍重书面、轻口头的现状。授课教师在课堂上让学生动笔的次数多(抄笔记、抄单词、课文翻译练习)、动口的次数少(读单词、读课文、练习口语)。长此以往，造成学生不好意思张口、张不开口说英语的问题，能写、会做题却不能用英语进行正常交流。

2.4 重结果轻过程

尽管现在对大学英语课程的评价体系中包含了平时成绩和期末考试成绩，但是平时成绩所占比重低(通常为30%左右)，过低的占比加之任课教师往往碍于情面，一般不会给学生评定过低的平时成绩，导致学生的目光始终聚焦在期末考试上。同时，许多高校将英语四六级考试成绩与能否取得毕业证书挂钩，所有这些做法都与强化过程性评价的要求背道而驰。

2.5 灌输多互动少

当前大学英语课堂还是以知识的讲授为主，教师满堂灌或变相满堂灌的实质未发生根本改变。满堂灌其实就只是语言输入，教师的心态似乎是感觉未将知识讲深、讲精、讲透，就觉得对不起学生、违反了职业道德、甚至枉为人师。学生有时候也以教师没有讲到为理由，将没有学好英语的责任归咎到教师。殊不知教师的职责除了进行语言输入以外，还要将知识的巩固与灵活运用的方法教给学生，这就需要教师引导学生进行必须的语言输出。

3 大学英语教学问题对策

3.1 知识与能力并重

对于大学英语教学来说，知识的传授是第一位的，但是英语教育的最终目的是培养英语听、说、读、写、译的综合能力。因此，知识与能力是同等重要，知识是基础和前提，而能力培养是目的和归宿。因此，大学英语教师在传授知识的同时更要注重培养学生的应用能力，片面进行知识的输入是远远不够的。英语课堂更需要知识的输出，尤其是英语应用能力的培养，只有将二者紧密结合起来才是完整的大学英语教学。

3.2 语言输入与输出并举

由于语言输入操作起来比较简单，同时也易受师生重视，因此在大学英语教学中，语言输入部分做的比较好。而语言输出部分(比如口语表达、英语写作和英语翻译)和学生自身的主观能动性联系密切，如果教师不对学生的行为加以引导和监督，语言输出部分的练习很容易流于形式，起不到真正的作用。

大学英语教学中语言输入和输出同等重要，作为大学英语教师一定要引导学生重视英语的口语表达、英语写作和英语翻译等语言输出的内容。大学英语教师在设计教学内容的时候，应该从学生的实际出发，符合他们的英语学习程度和文化背景，有的放矢地进行可理解性的输入和输出，只有这样才可能在整个课堂上抓住大学生的心。

3.3 加强学生说、写、译能力的综合训练

由于听力和阅读理解的易于操作性且教师普遍重视，学生在这些方面得到的训练多，效果也较好。而口语表达、英语写作与英语翻译需要更多的语言综合技能与知识储备，操作起来也比较困难，耗时耗力且不容易见到成效，所以这些能力的操练大都是以课后作业的形式进行。如果学生自制力差又缺乏有效的监督，很多人则会偷懒不去练习，导致这三项基本技能没有得到很好的操练。因此，教师在对于课后作业上要严格要求、合理安排，加强对基本语言技能的训练。

3.4 真正实施过程性评价

要解决片面注重考试分数，而忽略学生平时表现的做法，首先需要教育部进行顶层设计，改变过去那种一考定终身的做法。同时，需要教师把握住职业道德底线，真正根据学生的表现去评定他们的平时成绩，不能碍于情面或担心打击报复就一味地迁就纵容学生。学校要从管理层面加强引导师生注重过程性评价。改变目前平时成绩在学生成绩评定中比重过小的状况，可以从现在的30%提高至60%～70%，甚至更高的比重。

3.5 强化师生互动环节

互动是一个真正将语言输入与语言输出密切结合起来的过程，师生互动既包括课堂中也包括课后。[9]为了解决大学英语学习中输入与输出相脱节、片面进行语言输入而忽略语言输出的问题，需要强化师生互动环节。

4 结束语

为了改变大学英语教学过程中重知识轻能力、重输入轻输出、重书面轻口头、重结果轻过程、多灌输少互动等问题，真正提高大学英语教学的质量和水平，就需要任课教师在教学的过程中知识与能力并重，语言输入与输出并举，加强学生说、写、译能力的训练，真正实施过程性评价，增加师生互动等，只有这样才能真正将大学英语教学搞好。

参考文献：

[1] 邵永真.新修订的《大学英语教学大纲》的指导思想和特点[J].外语界，1999(4):19-20.

[2] 王烈琴，李建魁.克拉申的输入假设与斯温纳的输出假设的比较研究[J].宝鸡文理学院学报：社会科学版， 2009(4):88.

[3] 钟敏.“输入”和“输出”有机结合，促进学生有效学习[J].西南民族大学学报：人文社会科学版，2010(S1):37-40.

[4] Swain， M. Three functions of output in second language learning[M].G.Cook & B. Seidlhofer， Principle and Practice in Applied Linguistics Ec. Oxford， England: Oxford University Press，1995: 127.

[5] Swain，M.，& Lapkin S. Problems in output and the cognitive processes they generate: A step towards second language learning[J].Applied Linguistics，1995(16): 371.

[6] 朱桃香.大学英语学习输入与输出的衔接[J].黑龙江高教研究，2004(5):107-109.

[7] 王新博.输入输出并举走出语言教学的误区[J].中国成人教育，2006(10):176-177.

[8] 尤其达.输入与输出并举，提高英语应用能力[J].外语界，2001(6):40-43.

[9] 尹波.大学英语教学中语言输入与输出的脱节问题及解决策略[J].未来与发展，2012(1):56-58.