网考环境下的大学英语视听说教学改革

2014-04-07刘丰丽

湖北经济学院学报·人文社科版 2014年3期

刘丰丽

（河南大学，河南开封 475001）

一、现实依据

大学英语听说能力在最近几年的英语教学得到了更多的肯定和重视。2007年，教育部发布的《大学英语课程教学要求》（简称《教学要求》）明确提出：“大学英语课程致力于培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能运用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时，增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”这就为大学生的英语学习提出了新的标准：将英语教学中原来的以阅读为主，该为以听说为主，全面提高学生的英语综合应用能力。同时，2005年上半年出台的四六级考试新方案，也提高了听说能力在考试中的比重。基于这样需求，在全国许多高校进行的大学英语分级教学都把听说教学独立出来，作为单独的一门课程，以此来加强学生听说能力的培养。

2008年，新的大学英语四、六级网考改革的总体思路也做出相应的调整：“考试内容和考题设计应以测试听力为主，在以听力为纲的前提下，测试说读写译，这与大学英语课程教学要求所主张的也是一致的。”（张学尧：2008）在试卷构成的八个部分中，除了阅读部分之外，其他几个部分都是以视频材料为基础的。于传统的大学英语四、六级考试着重阅读相比，近几年实行的大学英语四、六级网考更注重听力的考察，其中听力的比重达到70%。作文部分也融入了听力要求，首先要看一段视频，看懂了视频以后在作文里简单描述视频内容，并阐述自己的观点。如果考生没有听懂或看懂视频，作文就根本无从下手。网考对英语听说能力的强调，将对大学英语教学产生巨大的“冲击”作用。

因此，大学英语视听说课堂教学成为大学英语教学中不可缺少的重要组成部分。如何改进和完善视听说教学成为当今大学英语教学改革的关键。高校大学英语教师面对四六级网考所带来的挑战，急需找出对策，来更好地完成教学任务。

二、大学英语视听说课堂存在的问题

听是视听说课堂教学中最重要的环节，因为听是学生获得可理解性输入的重要途径之一（Krashen）对话语进行理解和再建构的复杂过程，不仅要求积累知识，而且需要在体现某种知识的语境中进行长期的技能训练。长期以来，学生更多地重视知识的积累，而忽略了语言技能的训练，从而导致他们读写能力强，听说能力差。在大学英语视听说课堂教学中，教师常常会遇到这样的问题：学生在看到一篇材料时觉得很容易。可是，让他们听一篇相同材料时，他们会抱怨材料太难，听不懂；其实，不是他们听不懂，而是听不清。问题的症结是什么呢？

第一，在于他们的英语基础薄弱。以河南省高校的新生为例。他们原来所在的中学（除郑州市区）教学条件较差，绝大部分中学教师所注重的都是以升学率的基准的教学模式。在这种教学模式指导下的学生，英语听力方面都存在很大障碍。传统的四六级考试他们还应付得来，网考这种形式却正好击中了其听力差的死穴。聋哑英语的学情对英语教师的教学一直是一种挑战，在网考英语四六级的语境下，这一矛盾将会更加突出。

第二，在于学生没有掌握音标、单词和句子的正确读法。单音发不准，连读发音不准，虚词、辅音、弱读的音节把握不准，语调把握不准。基于这几个方面的原因，学生在听力方面存在诸多障碍。由此可见，很多时候他们听不懂的原因不是在知识上，更多的是由于缺乏必要的语言技巧的训练，对语音符合不熟练，听力策略运用不当，听力技巧还未形成。从理论的角度来看，“听不懂是因为听者只具备一定的单词辨音能力，还不具备连续话语的辨音能力，不善于发现和利用语境因素，无法激活旧图式，无法将自己的已知信息与录音中的新信息匹配起来完成信息重构。”（张殿玉，2004）学生在听英语时表现出来的困难主要体现在语音方面，特别是听单词和句子在语流中的读法。对认识和理解的单词和句子在听力材料中出现就听不懂，这是因为他们对单词和句子在语流中的读法不熟悉、不习惯造成的。单词在句子中出现通常会有连读和弱读的现象出现，有时几个单词连读的发音更像一个词，从而给学生的听力造成很大的困难。同样的道理，句子中的重读和弱读使句子中不同词在发音时长度、音调强弱上都有很大的不同。

第三，学生对听力材料所涉及的知识不够了解，也是造成听力困难的原因之一。有时虽然听力材料本身并无具体的新词句，学生理解和听起来仍感到困难。原因在于他们缺乏了解东西方文化的差异，特别是对英美国家的政治、经济、文化、历史以及风土人情等方面的知识缺乏了解。汉语中说人胆小通常是“胆小如鼠”，英语中有对应的谚语“He is as timid as a hare.”另外，网考试题，无论是听力材料还是阅读材料都是鲜活的英文；尤其是听力材料则是下载的原汁原味的英美国家的电视或电台放送的新闻或新闻分析；就连刻意预留的噪音也是英美文明和文化的。

三、如何完善大学英语视听说课堂教学

第一，大学英语教学要求为学生提供最佳的语言输入，真实生动的社会话语场景和适当的练习机会则是非常必要的。学生能够根据其获得的语言输入，通过接触真实的语料和语境，真正地学会运用英语。大学英语视听说课堂教学能够有效帮助学生实现这一目标。

教材配套光盘和其他课外的可视性材料能够提供真实的语言材料和语境，在大学英语视听说课堂教学中发挥巨大作用。可视性语料具有直接、生动、有趣等诸多优点，现在多媒体网络技术可以提供给学生大量丰富的可视性语料。大量的形象生动而又真实的语言素材通过声音、图像、文字、动画和视频等手段，在很大程度上创造出了语言学习环境中真实的或者接近真实的“情景”。学生可以借助表情、手势、情节、场景等非语言因素对英语有更深的了解，对英语学习产生更深厚的兴趣。同时通过对所提供的可视性材料中语音、语调以及语流的模仿、对比，能有效提供他们认识非纯正英语和个性化表达方式的机会。

第二，在教学过程中，背景知识的介绍也是非常必要的。听者的背景知识会对他理解输入的信息起到关键作用；听者只有在利用以前的知识时才会理解新信息。有了背景知识的了解，学生能够从整体上掌握篇章内容，这样，即使某些细节没有完全听明白，或者个别的单词或短语没有听出来，学生仍然能够从整体上把握文章的大概意思；例如，在我们的听力教学中，有关于澳大利亚的大堡礁的音频和视频材料。如果只是单纯地做完听力而未作任何背景知识的介绍，学生将不能很好理解语篇的内容；相反，如果教师在开始做听力练习之前能介绍有关珊瑚、珊瑚虫、珊瑚礁的形成、以及大堡礁的背景知识介绍，学生能够更好地理解语篇内容，并且这些背景知识仍将帮助他们处理有关类似的语篇。

第三，适当介绍西方文化知识。语言是文化的载体，它所传达的信息往往会超出语言知识的范畴。Wilkins指出：“学习外语应在一个丰富的语言文化的情景中进行，在这种情景中学习者对他接触到的不同形式的语义很了解，并能表达出语言中的实际存在的和可以为人们接受的说法。”这就说明，加强对大学非英语专业学生西方国家的社会历史、文化背景知识的学习是十分重要的，而且也是必要的。因为中西方文化的差异，相应的文化背景知识的缺乏会给学生听力理解造成障碍。

第四，教师也应该调整思路，在听力教学中引导学生从整体的角度理解语篇。新的四、六级网考选择地道的英语新闻，语速为英语为母语国民的正常语速，这就要求大学英语视听说课堂教学摒弃之前常用的“翻译法教学”，以理解活生生的语言为主要教学目标，切实提高学生的综合运用语言的能力，尤其是听力能力。例如，在教学过程中，教师可以让学生观看某段视频，并要求学生熟悉其中的人物对话，然后给学生指派角色，进行模仿表演。在扮演角色时，学生既要模仿语音语调，有表情和动作，最后，教师要求学生对整个内容或其中某个人物进行评论；为了取得更好的效果，教师要求学生在看的过程中做笔记，用影片中的关键词或句子作为最佳的语言评论素材。

另外，大学英语四、六级网考还增加了跟读的环节，需要考生对着计算机的麦克风重复之前听到的对话，以此来考察考生的口语是否标准。这就要求老师在大学英语视听说课程教学中适当增加学生说的机会。在强调学生的口语表达要内容充实之外，教师也应适当地纠正学生的语音与语调。这样做的目的，一方面能够适应大学英语四六级网考的要求，另一方面能够让学生进行有效的交流，增强他们在与人交往的自信心。