基于网络环境的大学英语自主学习监控策略研究

何明霞

（湖北经济学院 外国语学院，湖北 武汉430205）

一、引言

培养学习者自主学习是新时代我国大学英语教学的重要目标之一，同时“培养学生的自主学习能力也与当代国际教育界强调培养学生的创新能力以及学习方式和重点转移的趋势相一致”（束定芳，2004）。Edgar Faure 在《学会生存》一文中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”进入20世纪90年代以来，世界上许多国家都把培养学习者自主和培养终身学习能力作为一项重要的教育目标。正如《大学英语课程教学要求》（2007）所指出的：大学英语应重视以人为本，发展个性化潜力，培养学习者的语言应用能力和综合文化素质，其中特别强调英语教学要向个性化学习、主动式学习方向转变，增强学习者的自主性。自主学习是大学英语教学改革的重要内容。随着大学英语教学改革在全国范围内的推进，各高校纷纷投巨资建立起英语自主学习中心、开发自主学习系统、搭建网络自主学习平台，为大学生开展基于网络环境的大学英语自主学习提供了良好的物质条件。可是对于自主学习的监控与管理却严重滞后，许多自主学习模式和自主学习活动仅仅流于形式，缺乏实际学习效果（梁永、马东，2009）。因此，进一步加强对学习者自主的理论与实践研究，尤其是对自主监控策略的研究将有助于英语学习者自主学习意识的培养和良好学习习惯的形成、有利于自主学习策略的有效运用和自主学习能力的提升，有利于大学英语教学的管理与教学质量的提升，从而有利于大学英语教学目标的实现。

二、自主学习监控的定义及特征

董奇等（1996）在《自我监控与智力》一书中给“监控”下了如下定义：“所谓监控，顾名思义，‘监’监视、监督、监察、反馈的意思，‘控’则是控制、指挥、调节、调整的意思。二者结合起来，‘监控’的含义是给予监视反馈并予以控制调节”。对学习的反馈就是对学生的学习进行合适引导和并给予客观评价的一种方式，因此，学习反馈也是属于“控”的范围。如果从现代信息科学的角度来看，监控指的是通过检查、考核、评比、总结等形式和手段，及时收集关于被监控主体活动进展的种种信息，按照计划规定的目标、政策和原则等。

张向葵（2004）认为，自主学习监控是一种智能活动，他的监控对象是学习者的意识活动。这种监控对象具有特殊性。主要表现在两个方面：（1）监控对象具有能动性。由于在自主学习过程中，监控的对象是学习者，他们是具有能动性的，而且这种能动性并不因为他们作为监控的对象而消失或改变。相反，这种能动性对监控的主体-教师或其他对象产生影响。（2）监控对象主客体地位可以相互转换。学生作为监控的客体地位并非一成不变，而是随着时间的推移，在条件成熟时，可实现主客体地位的互换。由他控转变为自我监控是学生自我发展的规律之一。当学生的学习活动逐渐由他控转变为自我监控时，学生就变成了监控的主体。

大学英语自主学习监控就是指为了提高大学英语学习效果、达到大学英语学习目标、保证学习成功，在外语学习活动的全过程中，将正在进行的学习活动作为意识对象，不断地对其进行的积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节。大学英语自主学习监控按监控过程可分为学习前的监控、学习中的监控和学习后的监控（庞维国，2003）。按监控不同维度可分为对学习目标与计划的监控、对学习内容的监控、对学习时间的监控、对学习过程的监控及对学习结果的评价、反思与总结。按其监控路径则可分为内部监控和外部监控两种。

三、网路环境下大学英语自主学习监控策略

自主学习监控策略作为学习策略的重要组成部分是任何自主性学习者在学习实践活动中必须掌握和反复实践的。按监控路径有内部监控策略和外部监控策略之分。

（一）内部监控策略

内部监控策略包括自我监控策略和学习资源管理策略两种。前者含元认知监控策略与情感调控策略；后者含学习时间管理、学习环境管理和寻求他人帮助等策略。

1.自我监控策略

外语学习的自我监控策略指的是学习者在语言学习实践活动中为达到预定的学习目标，将自身正在进行的语言学习与语言实践活动过程作为对象，不断地对其进行积极、主动、自觉的自我计划、自我监督、自我检查、自我反思、自我评价、自我反馈、自我控制、修正与自我调节的过程。美国著名的教育家杜威、心理学家桑代克及认知发展心理学家皮亚杰等学者曾分别从不同的角度论证说明了积极监控行为在智力活动与学习活动中的重要性。研究表明，学习者对自身学习的知觉以及随后对自己学习活动所实施的控制和调节是影响其外语学习成绩和自主学习效果的重要因素。自我调控策略包括元认知监控策略和情感调控策略。

（1）元认知监控策略

“元认知”概念最早是由美国心理学专家Flavell在二十实际70年代提出的。元认知是学习者对自己认知活动的理解，是学习者评估自己知识及他人如何理解自己信息的能力。元认知是学习策略中的一个重要概念，它是对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。在这元认知的三个要素当中，元认知监控最为重要。元认知监控指学习个体在认知活动的全过程中，不断地对认知活动进行积极的监督、控制和调节，以达到一种最佳认知效益状态。元认知监控过程主要表现在对学习计划、监督和调节三个相互联系的环节上。教师在教学过程中对教学策略的调节和学生在学习过程中对学习策略的选择、使用与调节均属于元认知监控内容。元认知监控具体体现在对学习目标的坚持性、学习策略的有效性、注意分配的合理性、利用时间的合理性及学习效果的有效性等方面的监控。 （张大均，2003：186）。

在自主学习过程中，有效使用元认知监控策略需做到以下几点：

1）科学设定学习目标、制定合理且可行的学习计划。在计划执行过程中可以采取自我提问方式监控计划的执行。学习者可经常反问自己：我要学什么？怎样学？学习效果如何？是否实现了预期设定的学习目标？通过这种方式可以不断增强学习者的自我监控意识、提升自我监控能力，尤其是元认知监控能力。

2）不断进行自我反省。自我反省也可称为自我反思。主要用于对学习方法和策略的指导，其主要内容包括反思掌握知识的认知过程，即对学习方法和对寻找解题路径的过程进行反思。

3）适时进行自我调节。自我调节是学习者对已经完成的学习活动极其结果进行自我意识、自我评估，弄明白自己到底学了些什么。自我调节的学习是指学习者为了保证学习的成功，提高学习效率，达到学习目标、主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。

4）提高自己元认知监控能力。研究表明，元认知监控能力与自主学习能力有显著相关，提高元认知监控能力实际上是提高学习者进行自我规划、自我调节的能力。如归纳总结一些元认知监控策略，提高监控水平与监控能力。

（2）情感调控策略

情感因素作为非智力因素在大学外语教学与自主学习中起着非常重要的作用，学习者在学习过程中对自身情感因素的调控直接关系到语言学习的效果甚至关系到语言学习的成败。

情感因素的自我调控是学习者个体有意识地发挥各情感因素的积极作用，排除或减小情感因素的消极作用。情感调控策略主要体现在对学习动机、归因方式、自我效能、自信心、学习态度、焦虑等情感因素的控制与调节。积极的情感参与是学生自主学习的动力因素，如教师的鼓励与关爱都会使学生感受到教师是关注他的，从而激发一种内在学习动力去回报教师的关爱与期望，就有可能产生一种“皮格马利翁效应”，这种效应是有利于孩子的成长与发展（徐学福、房惠：54）。

2.学习资源管理策略

学习资源管理策略（resource management strategies）是辅助学生管理可用环境和资源的策略。进行学习资源管理的目的是帮助学生适应环境以及调节环境以适应自己的需要 （张大均，2003：187）。学习资源管理策略对学生的学习动机具有非常重要的作用（麦基奇尼，1990）。学习资源管理策略包括对学习时间的管理，对学习环境的管理及寻求他人支持等。

（1）学习时间管理

时间是影响学习效果的一个变量因素。但学习时间不一定与学习效果成正比。国外研究者在相关研究过程中区分了两个重要的时间概念：一个是可以利用的时间量，具体体现为教师教学时间的分配（可用时间）；另一个是实际利用的时间量（积极学习时间）。研究表明，学生在一定的可用时间内参与学习活动的积极时间越长，对提高学习成绩的贡献度就越大，即学生的积极学习时间与学习成绩之间存在正相关（王红宇，1992，转引自张大均，2003：187）。进行有效时间管理的策略如下：1）科学计划，合理安排学习时间，制定详细的学习时间安排表；2）主动参与学习，提高学习效率，并做好学习情况记载，如写学习日记等；3）选择难度适度的学习任务，保证学习活动的顺利完成。

（2）学习环境管理

良好的学习环境可以造成一种良好的心理氛围，促使学生能以良好心境轻松愉快地投入学习活动之中。教师要创设有效的学习环境，营造民主和谐的学习氛围、搭建舞台、创设机会。在教学活动中，一个有经验的教师应该是在教学活动中尽可能留有空间，让学生去确定学习目标、选择学习方法和体验成功与失败；要创设机会，让学生去争取和把握；要创设氛围，让学生去渲染与感受；要激发激情，让学生去感受和接受（徐学福、房惠，2008：55）。教育学家霍姆林斯基说过：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”只有教师的教育与学生的自我教育协调发展，形成“共振”的时候，教育才是有效的（徐学福、房惠，2008：99）。要提高学习者的自主学习能力，努力创设一种民主和谐的自主学习环境则显得非常重要。自主学习不是学生自己在一个封闭环境中的埋头自学，而是需要一个轻松和谐的环境，也需要教师的指导与鼓励、学习同伴的合作与相互交流，这样师生之间、生生之间才能发生思维的碰撞、才能、产生智慧的火花，才能在民主、合作、探究的氛围中提升自我。

（3）寻求他人支持

资源管理策略的另一个重要成分便是寻求他人支持。在自主学习过程中，尤其在基于网络环境的大学英语自主学习中，面对海量信息及多媒体、超媒体技术、学生难免会产生学习畏难情绪，碰到困难时，甚至陷入学习困境，这时最有效的应对策略便是寻求外界的帮助和支持，如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用学习伙伴、进行小组合作学习、获得个别指导等。自主学习并非关起门来孤立学习，而必须与他人相互切磋，相得益彰，正如《学记》有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”

（二）外部监控策略

外部监控策略指教师、教学管理部门、学习同伴等外在力量对学习者的自主学习活动的适度介入、监督、评价与控制等一系列活动。主要包括：教师角色介入；同伴相互监控；班主任及辅导员介入；教学管理机构（含教学督导）介入；网络技术监控。

1.教师角色介入

在基于计算机网络的外语学习环境下，教师在自主学习中的作用不是减弱而是加强了。教师可以利用各种机会，适时地引导学生探索适合自己的学习方式、主动学习、确定学习目标、制定阶段性学习计划并监控学习过程、评估学习结果。正如我国著名教育家叶圣陶老先生所说：“教师之主导作用，亦在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非为教师滔滔讲说，学生默默聆听。”

随着网络技术的普及与发展，大学生的学习环境面临革命性的变革，同时学生会在海量的学习信息面前有时会表现得束手无策而不知所措，教师进行合理的角色介入就显得尤其重要了。我们认为教师在大学英语网络自主学习过程中应扮演以下十大角色：帮助者（facilitator）、组织者（organizer）、激发者（motivator）、监 控 者 （monitor）、指 导者（guide）、诊 断 者（diagnostician）、学习顾问（counselor）、协调者（negotiator）、个体差异的发现者和指导者（individual difference detector）、评估者（evaluator）。

2.同伴相互监控

同伴相互监控是自主学习外部监控的重要组成部分，也是合作学习的有效途径。同伴相互监控基本内容和方法有：（1）共同制定学习计划并签订互助协议；（2）共同约定学习内容并按计划和约定实施定时定点相互检查；（3）设计交互活动，如结对子活动或小组学习与讨论活动，并相互监督实施；（4）相互检查学习结果，并给予评价，给出学习策略调整建议；（5）在完成学习周期后，各小组成员给同伴给予真实合理的评价意见，即进行小组成员互评。

3.班主任及辅导员介入

班主任和辅导员作为大学生生活及学习管理成员的重要组成部分，与各学习者联系密切，对学习者个性特点、生活及学习习惯往往比较熟悉。因此班主任及辅导员对大学生英语自主学习给予适当的干预往往会起到意想不到的效果。其积极干预主要表现在以下几个方面：（1）进行人生观和理想观教育；大学外语教育往往能搭建大学生事业起飞的平台。人性化的人生观和理想观教育会激发学生学习动机、明了外语学习在其终身教育和个人事业发展中的重要意义；（2）进行学习策略的引导与培训。（3）进行学习时间的管理，通过建立一些量化考核标准可以督促学生有效安排自己的自主学习；（4）对学习结果给予积极反馈，进一步激发学习者的学习热情。

4.教学管理机构介入

教学管理机构介入主要指教务管理部们通过学分制及教学督导制等方法手段对大学英语自主学习采取的一系列积极干预。首先通过制度建立将自主学习纳入学分管理，体现学校对大学生英语自主学习的重视，从而有效保障大学英语自主学习的实效。另外，通过教学督导制加强对自主学习的监督管理。教学督导监控模块包括：理论指导，信息收集，横向协调和纵向沟通等。作者通过对中南财经政法大学、武汉科技大学等湖北7所高校的问卷调查发现有半数以上大学英语教师说该校已将自主学习纳入该校学分管理，可见学校管理层面已将对自主学习的监控纳如入整个教学质量管理体系之中。

5.网络技术监控

网络技术监控指大学英语教师或网络学习平台的管理员利用充分利用网络平台的管理功能对学习者的网络自主学习实施的实时监控，包括登录注册、上网学习的时间记载、浏览内容、练习及测试成绩评价、聊天记录、教师辅导答疑、学生与学生、教师与学生及人机互动情况等给予详细记载，并可形成书面报告，可供教师参考，全面了解学生在基于网络平台的大学英语自主学习情况，成为形成性评价的一个重要组成部分。

四、结语

当代认知心理学家认为，没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效率的学习者”更重要。教会学生学会认知、学会学习，学会在自主学习过程中重新进行知识的建构是提升学生自主学习能力的有效途径。在信息化时代，一个称职的大学英语教师不仅要“授人以鱼”，更要能“授人以渔”。

自主学习监控策略作为学习策略的重要组成部分是任何自主性学习者在学习实践活动中必须掌握和反复实践的。大学英语教师在其教学及教学管理中应能科学运用各种不同的监控策略如内部监控策略，包括自我监控策略（情感调控策略和元认知监控策略）和学习资源管理策略（学习时间管理、学习环境管理及寻求他人支持等策略）及外部监控策略，通过这些监控策略的有效使用，可以大大提升学习者自主学习的主动性和学习的有效性，使个性化的自主性学习落在实处，从而真正实现提升学习者终身学习能力的教育目标。

（注：本文为2011年湖北省高等学校省级教学研究项目“网络环境下大学英语自主学习监控体系构建与监控策略研究”和2012年湖北省教育厅人文社会科学重点研究课题“基于网络环境的大学英语自主学习教师角色行为研究”的阶段性成果，项目编号:2012D076）

[1]董奇，周永，陈红兵.自我监控与智力[M].杭州：浙江人民出版社，1996.

[2]教育部办公厅.大学英语课程教学要求，2007，（1）.

[3]刘向红.大学英语自主学习理论研究与实践[M].西安：西北工业大学出版社，2010.

[4]梁永，马东.基于建构主义理论的大学英语自主学习监控探究[J].攀枝花学院学报，2009，（5）.

[5]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社，2003.

[6]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社，2004.

[7] 王红宇.学习时间与教学策略[J].外国教育研究，1992，（4）.

[8]徐学福，房惠.让学生做自己的老师——名师讲述如何提升自主学习能力[M].重庆：西南师范大学出版社：2008，（5）.

[9] 张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003，（3）.

[10]张向葵，吴晓义.课堂教学监控[M]北京：人民教育出版社，2004，（2）.