英语课堂“交流——互动”教学

安春莲

（吉林松花江中学，吉林 吉林 132011）

学生在学习语言的过程中固然离不开教师的讲解和指导，但如果学生过于依赖教师而不去亲身参与到语言的学习过程之中，便很难在学习语言的过程中有所收获。“交流——互动”教学模式，不仅给予了学生主动学习、主动思考的机会，还在一定程度上发散了学生的思维，使学生认识到自身在语言学习方面所具有的潜力。

1 如何开展英语课堂“交流——互动”教学

1.1 教师启动

“交流——互动”教学的有效开展离不开教师的组织和引导，因此，教师启动可以说是开展“交流——互动”教学的基础。教师要为学生准备一个相对宽松的学习环境，同时还要注重对学生的思维进行启发，对学生进行循循善诱，因势利导。具体地说，教师可在学生朗读英语课文之前预先将问题写在黑板上，鼓励学生带着疑问去阅读，也可以在讲课前，将课文中词汇所涉及的构词方法进行讲解，鼓励学生举一反三地去学习新词汇。总之，教师要通过自身对学生的引导，让学生在学习英语的过程中动起来。

1.2 学生自学

学生作为学习活动中的主体，唯有具备了一定的知识基础，方能融入“交流——互动”教学活动之中，学生自学环节是为了让学生学到知识，具备一定知识基础，而设置是关键一环。当学生接到教师在课堂上布置的学习任务后，要很快融入到“交流——互动”教学活动之中。在这一过程中，需要学生做到：能够根据教师布置的学习任务，选择适合自己的学习方式，能够在学习英语的过程中及时发现问题并解决问题，主动思考、乐于探究、大胆质疑。

1.3 小组讨论

小组讨论是给予学生一个展示学习成果的机会，小组讨论致力于以讨论的形式，让学生说出自己在学习英语过程中的收获以及在学习英语过程中所发现的疑惑等。在这一环节中，学生会被分成若干个小组，每个小组由学习程度不同的学生组成，在小组讨论中学生首先要将自学情况进行汇报。其次，还要将小组内不能解决的问题总结起来，待组际交流时提出。学生在小组讨论中所汇报的自学情况主要包括：各小组成员对课文的预习情况、理解程度，以及学生在学习过程中的收获等。当学生在小组中回答问题时，要给予学生足够的机会，且不要贸然打断学生。

1.4 组际交流

在开展组际交流这一环节时，教师可先让讨论比较成熟的小组代表发言，在该小组代表发言结束后，再由其他小组学生对其进行补充以及评价。对于学生在学习过程中所产生的疑问，教师可组织学生进行组际讨论以及解答。当学生在组际交流中处于讨论状态时，教师要注意对课堂气氛进行调节，使学生的讨论内容可以围绕着课文进行，最后，教师还要不失时机地对学生进行必要的引导。

1.5 练习评定

设置练习评定一环的目的在于对学生的学习成果进行检验，以期在检验中发现学生在学习过程中存在的问题，进而为学生进行必要的辅导，也为下一次“交流——互动”教学活动的开展提供借鉴。学习语言的目的在于表达和交流，因此，在对学生的学习成果进行检验时，并不能仅凭一张考卷的成绩来对学生的学习进行评定，还要通过组织学生多多的用所学语言进行表达和交流，从而对学生在学习语言过程中暴露出的问题进行及时的纠正并辅以必要的引导。为此，教师可为学生设定不同的语言环境或是采用情境教学的方式，给予学生利用所学语言进行表达和交流的机会。

2 开展“交流——互动”教学对于学生的益处

2.1 对学生思维能力的培养

“交流——互动”教学和以往英语课堂教学不同的是，学生在课堂上不再是一个被动的接受者和倾听者，而是一个主动参与者。在这种教学模式之下，教师不会对课文内容进行千篇一律的讲解，而是鼓励学生事先对课文进行预习，并给学生布置相应的学习任务，因此，在这种教学模式之下，学生有了更为广阔的思考和发挥空间。当学生学完课文中所涉及的基础知识后，教师可根据学生的学习程度，适当地为学生展开知识的拓展、迁移，以此来培养学生的探究意识，发散学生的思维。

2.2 对学生阅读素质的提高

阅读是学生在预习课文时实现对文字感知的一种方式，这种教学模式给予了学生更多的阅读机会，这对于在潜移默化中提高学生的阅读素质具有极大帮助。在这种教学模式之下，学生可根据学习目标和学习要求对所接触的课文进行粗线条阅读，并通过本次阅读勾画出课文中的生词，理清课文大意。当学生初步理解课文大意后，就要开始对课文进行精读了，学生精读课文的任务主要在于理清课文中所蕴藏的知识点以及把握课文中的重、难点知识。当学生完成阅读活动后，可对课文中所涉及的知识点进行简单的归纳、整理，以此来巩固学生的阅读学习成果。

2.3 对学生心理品质的塑造

“交流——互动”教学对学生心理品质的塑造主要体现在“交流——互动”教学模式有利于培养学生的团队意识和团队精神。一个团队能否取得成功，不在于团队成员本身的好坏，而在于团队中的每个成员能否密切配合，而“交流——互动”教学中的小组讨论和组际交流一环则为学生提供了如何与团队成员相处乃至配合的机会，团队对学生心理品质的影响可以说是在点滴之中，在潜移默化之中。

［1］ 王伟，袁书杰.对实施互动式教学的几点思考［J］.石家庄职业技术学院学报，2012，（04）：89-90.

［2］ 路华清，孙泽文.课堂互动教学研究课题报告［J］.沙洋师范高等专科学校学报，2011，（03）：104-105.