提高初中语文审美教育措施研究

姚松武

（江苏省高邮市甘垛镇澄阳初级中学，江苏扬州225635）

随着新课程改革的不断推行、深入，应试教育逐步被素质教育所取代，初中语文教学质量愈来愈被人们所重视，初中语文教育不单单肩负培养学生阅读能力，陶冶学生情操的任务，还发挥着审美教育的作用。审美教育的教学任务是塑造学生审美思维，完善学生人格。初中是学生性格发展的重要阶段，在初中时期展开审美教育，对学生日后审美能力的构建发挥着至关重要的作用。现如今，随着人们对初中语文教学质量重视程度的提升，为初中语文展开审美教育提供有利契机。

1.初中语文审美教育的特征及作用

1.1 初中语文审美教育的特征

现阶段，我国正由应试教育朝素质教育方向转变，每一类学科都倡导审美教育，教学过程中随处可见审美教育的渗透，但是由于不同学科有着自身的独特性，因此在各个学科中所引入的审美教育也有着不同的特征。初中语文所开展的审美教育，是以教学过程为出发点，结合教学对象初中学生的审美心理以及语文学科的审美性质，应用语文学科赋有的美的元素，凭借课堂语言、课堂教材载体，依仗生动形象的力量，辨别“真善美”与“假丑恶”，实现美对学生的感染，提升学生的思想层次，指引学生对以往美妙的文字、美妙的表达方法以及美妙的经历等的进行有效地借鉴与学习，从而塑造学生自身正确的审美观念，形成健康的审美情趣，构建伟大的审美理想［1］。

1.2 初中语文审美教育的作用

初中语文审美教育有着至关重要的作用，无论是审美观念、审美情趣、审美心理还是审美情感等，审美教育都能在初中语文教学中起到正面影响力。审美观念作为中学美育的教学基础与重要内容，它能够让人正确的感受、体会、解析社会现实中的美。审美情趣影响着人们的审美观，因此，众多思想教育家将培养人健康、崇高的审美情趣，作为美育的重要任务之一。审美心理实现审美个体与世界的有效审美沟通，世间任何美好的事物都得以通过审美心理被发觉、反映。

2.现阶段初中语文审美教育存在的相关问题

2.1 教学观念落后

审美教育的目标是塑造审美观念、审美情趣、审美心理还是审美情感等，而这些目标更多被理解成为一种偏爱或者理想，更重要的是通过审美教育构建自身独立的审美判断。这种判断没有特定的标准，它既是独特的，也是自由的［2］。然而，由于一些初中语文教师教学观念落后，文化、审美素养存在一定不足，即使他们尽心尽力地展开教学工作，他们教授给学生语文知识也只能够局限于教材书面层次内容上，难以自然而然地充实、丰富学生们的精神与心灵。

2.2 教学目标不明确

受传统教学观念影响，初中语文审美教育存在教学目标不明确的问题。现阶段，初中语文审美教育教学过程中，一些教师倡导注重学生情感、审美的体验，虽然这种教学方式一定程度上解放了学生们的想象力，但终究会因为大部分教师不明确长期系统的教学目标，使得学生仅仅停留在体验上，而没有学到实质性的知识［3］。

2.3 教学评价体系不完善

受长期应试教育的影响，一些教师认为学生的审美判断应当具备一致的教学评价体系，使得评价内容被呆板的教条结构所束缚，造成学生发展的局限性。同时，随着新课程改革的不断推行，素质教育全面展开，一些教师认为学生的审美判断应当可以许可学生自由发挥，过于强调学生的个性体验，使得学生审美判断一定程度上偏离了事物美的共同性、客观性以及独特性。

2.4 学生审美能力缺失

现阶段，虽然绝大多数初中学生已拥有一定的审美能力，但是针对“真善美”相互关系的判断上他们却有着很大程度不同与错误认识［4］。学生们初步构建的特有审美心理框架，仅停留在对非艺术判断能力的审美偏爱，审美判断相对浅显、简单，往往根据自身需求构建审美理想，而且极易受外界因素影响产生波动。

3.提高初中语文审美教育措施研究

3.1 有效利用教材审美元素

初中语文教材有着很高的审美、艺术价值，有效利用教材审美元素是提高初中语文审美教育的重要途径之一。初中语文教材各类科学性、文学性以及美学性的审美对象，都可被利用于对学生展开审美教育。初中语文审美教育过程中，教师通过对教材进行富有感情的朗读，听觉刺激学生感受教材中赋有的真切情感；教师通过对教材“张弛有度”解读，让学生领略教材主旨大义，找准教材切入点；教师通过对教材情景创设，让学生身临其境，更真实感受教材的美感［5］。

3.2 全面培养学生审美能力

培养学生审美能力是初中语文审美教育的关键所在。全面培养学生审美能力，要求教师在语文教学过程中，不但要对学生字词句理解能力进行培养，还应当重视学生对教材更深层次认识的提升，好比文章的写作背景，作者的思想感情等；要求教师应当重视对学生审美想象能力的培养，全面整合改进学生感知表象，构建新型的意象能力，介于学生年龄较少，社会经验有限，经对学生审美想象能力的培养，使其可以更深刻地认识到文章赋有的美感。

3.3 以学生为主体，展开审美教育

在新课程改革指导理念下，初中语文教学中，应当以学生为主题，展开审美教育。教师不能仅作为教学课堂的单向教育者，而应当以学生发展为中心，科学合理指引学生审美。例如，在《珍珠鸟》文章教学过程中，教师可以塑造学生独立思考为出发点，对学生进行热爱、亲近大自然，关注自然环境行为意识展开有效指引，构建起学生对人与动物和谐相处的和谐美的认识。

3.4 理论结合实际

语文教师从实际出发，结合美的理论规律，于审美方向设定形象生动的教学内容，实现教学内容各个构成部分不但具备科学有效性，还拥有艺术性，吸引人的教学活动激发学生的审美情趣，使得学生收获深刻的美感体验，满足学生对审美所设想的期待。教师要引导学生去思考课堂上的问题，要有自身的理解，不能只是浅显听教师的讲述。重视社会生活体验，教师要耐心引导学生发表自身的见解，通过社会生活中问题讨论，再次让学生回顾课堂上所学的内容，提升审美判断能力。

4.结语

总而言之，初中语文教学中展开审美教育是一种促进人格完善的教育形式，经对初中语文审美教育的特征及作用有效的了解，明确认识到现阶段初中语文审美教育存在的相关问题，有效利用教材审美元素，全面培养学生审美能力，以学生为主体，展开审美教育，理论结合实际，积极塑造初中学生正确的审美观念，健康的审美意识，不断提升领悟美，判断美，创造美的素养，构建完善的独立人格，促进综合素质全面发展。

［1］张和贵，张克香.现代初中语文教学中的审美教育问题［J］.德育美育，2010，27（3）.

［2］张天娇.初中语文教学进行审美教育的探索与实践［J］.东北师范大学：课程与教学论·学科教学（语文），2007（12）.

［3］赵森.浅析新课程理念下初中语文的审美教育［J］.中国科教创新导刊，2010（09）:18.

［4］陈雁.聚焦隐性课程的研究——如何让高中语文的审美教育更有效［J］.文教资料，2012（07）.

［5］曾翠红.初中语文教学中审美教育的实施途径［J］.语文教学与研究，2011（92）.