浅谈建构式生态课堂中良好学习习惯的养成

顾绍华

浅谈建构式生态课堂中良好学习习惯的养成

顾绍华

（江苏省赣榆区第一中学，江苏连云港222100）

建构式生态课堂教学模式中学生是学习的主体，学生的学习习惯影响了学习效率。针对这一现象，笔者进行了研究，规整了一些利于提高课堂学习效率的学习习惯，并进行了实践。

主动；自主；储存；高效；习惯

“建构式生态课堂”教学改革的核心理念是“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”，强调学生是学习的主体，教师做主导。课程改革过程中，发现优秀生与后进生的差距有所扩大，出现了好的学生比以前更好，后进的学生比以前更差的不和谐现象。这引起了我深深的思考：究竟是什么原因造成这种现象呢？又如何改变这种现象，缩短优秀生与后进生之间的差距呢？我通过资料研读和调查研究，在政治课课堂上发现学生学习习惯是影响学习效果的一个重要因素，因此就在学生课堂学习习惯养成方面做了粗浅尝试。

一、引导好预习环节，养成主动学习习惯

调查分析发现45.6%的学生已不满足于向家长、老师请教，而希望通过查阅资料、上网等途径获取信息，说明大多数学生能够自学。

预习就是课前的自学过程，是自我摸索、自我理解的过程，是学习的一种方法也是一个学习习惯。通过预习，学生对即将学习的内容有了一个整体、概况性的了解。这样，上课时才能做到有的放矢。但预习不是一种放任自流的看闲书、走过场，是可以通过不断训练、反复强化而养成良好的主动学习习惯。我们要坚持渐进性策略，通过情境引导、问题对话、实践体验等途径培养学生的预习习惯。

兴趣是最好的老师，兴趣是培养学生主动学习习惯的基石，在政治课学习中具有重要的作用。中学生的学习因其心理、生理的发育特征，往往由个人兴趣决定，对于抽象、复杂的理论知识和单调、枯燥的说教兴趣不大，自然谈不上主动探究。因此，有策略地在课前设置一定的情境、有意识地采取任务驱动方式、有目的地引导孩子们自主探究。在完成预习任务的过程中，学生既初步掌握了知识，又提高了主动学习的能力，逐渐形成了主动学习的习惯。实践中，笔者常常从社会热点、政治经济生活现象入手，找出与教材的最佳契合点，引导孩子们以课或框题为单位自学预习，激发兴趣、培养其主动学习、自主探究以及创新思考的能力。

二、引导好阅读环节，养成自主提问习惯

好问则裕，自用则小（《尚书仲虺之诰》）。通过调查：超过90%的学生能在预习中学习到基础知识，但能够提出有效问题的不足48%。这项调查说明多数学生有一定的自学能力，但发现问题、提出问题能力亟待提高。

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”政治教师要鼓励学生在读报、看新闻的过程中多提问，结合政治课本知识设问，并尝试自问自答或者你问我答。持之以恒，学生就会形成关心国家大事、理论联系实际的习惯，进而揣测时政考查、命题的切入点。例如今年高考第36题《国家国际组织》题，因为考前班级就有学生结合“2013年12月，世贸组织在印度尼西亚巴厘岛举行第九次部长级会议，会议达成了世贸组织成立以来的首个全球性贸易协定”这条时政新闻提出今年《国家国际组织》是不是会考“世贸组织”的相关知识的设想。

阅读是学生获取信息的一种主要途径，也是学习政治的一项基本功。发现问题、提出问题更需要丰富的信息源，而阅读能力的提高便是获取信息源的动力泵。我们可以引导学生通过阅读时事网站、报刊杂志、新闻时评认识和了解身边不断变化的政治、经济、文化生活，并在这些信息中发现问题，提出问题。将这种能力应用到政治学习中，就是通过教材以及学习资料的阅读，慢慢培养自主提问的习惯。让学生的学习潜能得以彰显，是建构式生态课堂教学的使命。在建构式生态课堂教学模式下，学生可以自由选择自己感兴趣的问题、选择自己喜欢的学习方式。

三、引导好讨论环节，养成合作学习习惯

调查数据显示，学生喜欢在老师启发、引导下学习或小组合作自主学习，但在小组合作学习中，担当组织者的比例约为26%，希望担当组织者的比例约为37%。由此看来，小组合作学习模式在操作层面上还有很多问题。

建构式生态课堂相对于传统课堂要进行根本的改造，转变成为学生自己的课堂，充分调动学习的积极性和主动精神。具体地说，教师要积极地旁观，在心理上给学生以支持，注重培养学生的自主学习能力。教师的角色也要适时地发生改变：从活动的组织者到参与者；从倾听者到协调者；从资源的开发者到真诚的赏识者；从顾问到同伴等等。目的只有一个，那就是通过老师的引导，将课堂转变为以学生为主体的课堂，通过老师的参与引导，养成学生自主学习的习惯。

小组教学不在于教师讲得多么精彩，而在于学生学得是否有效。学生以小组或班级为单位，在教师的引导下，通过分工合作，查找信息、分析汇总、讨论辨析，以此发现问题、获得知识、培养能力，营造良好的学习氛围。增强学生的参与意识、主体意识、合作意识；提高学生的逻辑思维能力、口头表达能力以及自主合作能力；给学生一定的独立思考的空间，自主思考，积极参与，充分表达，在辩论中碰撞出激情的火花，培养学生的创造性思维和创新能力。同时，小组教学还能使学生之间互相团结，小组长不是一成不变的，是有竞争力的，引用竞争机制，也可以有效地引导学生积极思考，养成良好的探究学习习惯，合作学习习惯，进一步提升政治课堂教学的有效性。

四、引导好展示环节，养成高效交流习惯

小组探究学习的结果需要展示，通过展示可以检测学习的效果，可以培养学生表达交流的能力，可以发现新的问题，探究问题，解决问题。展示的方式是多样化的，展示时，能认真倾听、边听边思考、提出自己不同见解的学生达98.9%，而自己思考不顾他人、趁机玩耍的只有个别人。可见学生对同学发言的关注度要远远高于对老师讲解的关注度。

展示的方式是多样的，可以通过朗读、讲析、“答记者问”等方式进行；每种方式还有不同的形式：如朗读文本可以男女分角色、领读、齐读等；讲析分主讲、轮讲等；“答记者问”就是释疑。对于时事政治学习，还可以通过新闻发布会的方式进行展示。不同方式参与的同学不同，表达的效果也不同，结合具体的教学内容，引导学生学会分析自主学习内容，选择合适的展示方式，养成高效的交流习惯，不断提升交流表达能力、倾听记录能力。

经历了充分预习，学生会怀着强烈的表现欲参与课堂教学，政治教师要给他们创设一个合作的平台、一个展示的舞台，让学生通过平台，更好地展现自己，融合将要学习掌握的知识。采取有效的教学组织形式，例如小组合作等，以便充分激发学生的潜能。契合建构式生态课堂的理念，由传统的追求知识的全面性、完整性转向更加关注学生人格的发展、精神成长。引导学生合作探究、自主学习，使学生真正成为课堂的主角、学习的主人。

良好学习习惯的养成需要老师的正确引导，更需要学生的持之以恒。在建构式生态课堂中，预习、阅读、提问、讨论、合作、展示每个环节都需要良好的习惯，在好习惯的支配下，学生学习的主动性会慢慢提高，发现问题、提出问题、讨论问题、探究问题和展示问题的能力就会不断提升。学生就会不断地感受到政治课学习的快乐，政治课的课堂效率就会大大提高，学生的政治修养和综合素质也会得到长足的发展。

顾绍华（1971－），女，江苏赣榆人，一级教师，研究方向：政治教学研究。