高职院校职业导向型学生学业成就评价初探

王庆瑜

高职院校职业导向型学生学业成就评价初探

王庆瑜

（黑龙江林业职业技术学院，黑龙江佳木斯157000）

文章通过对现有的学生学业成就评价体系的重新构建，依据职业教育以及人才职业素质的需求，将职业教育的学业成就评价分为三大部分进行评价：行动导向评价、技能导向评价和素质导向评价。通过新构建的评价体系对学生进行评价并促进学生在学业以及职业素质等方面的发展。

学业成就；职业导向；行动导向；技能导向；素质导向

职业导向型学生学业成就评价体系是我们在进行高职院校职业教育教学改革的过程中、根据教学改革对学生进行全面、客观的学习、能力、素质评价的需要，通过问卷调查设定指标需求以及量化指标比重，再根据不同的指标进行评价的过程、以期能够促进学生的进步与素质的提高。

一、职业导向型学业成就评价体系的产生背景

1.高职院校职业教育教学改革的必然趋势

高职院校目前正在进行的工作导向的项目化教学以及在教学活动中实施的行动导向教学方法的教学改革，其目的就是希望打破目前教师讲授、学生听课的单纯模式，转变为“教——学——做”一体化教学，使学生由“被动地听”转变为“主动地学”，在进行教学评价时也改变了过去的单纯期末笔试考试评价，而是通过预先对评价内容设定某几项指标，并给每个指标赋予一定分值，通过教师评价、小组评价和学生互评等方式对学习效果进行评价。在实施过程中如何使评价的过程和结果能够更趋于客观、公正，是我们在教学改革中须要面对的问题之一。

2.高职院校教学改革评价的需要

近几年高职教育一直在倡导采用行动导向教学方式培养学生的综合能力，在对这种教学方式学习与运用过程中，我们发现行动导向教学方式重点进行的是通过某一门课程在整体设计以及单元设计中的不同任务的实施过程来培养学生的素质能力、知识能力和社会能力，同时通过过程考核与结果考核相结合的方式对学生进行单科的素质能力、知识能力和社会能力的评价。而且其素质能力、社会能力和知识能力的评价，主要依赖于老师评价、同学互评、小组评价的得分，人为因素影响较大。如何将行动导向教学方式的考核思想扩展到更广阔的学生三年学业成就的考核评价上，使学生学业成就评价的过程与结果更客观一些，使行动导向教学的成果更真实、全面地体现到学生的学业成就中。

3.学生学业成就评价的目的是为了促进学生发展

随着用人单位对人才素质要求的与日俱增，学生的职业素质综合评价也是用人单位参考的重要指标。我们高职院校进行的教学改革的目的就是为了提高学生的职业道德素质，使学生在求职以及晋升过程中因为突出的职业道德而更具有竞争力。因此我们在职业教育改革的过程中，将学生的职业素质评价引入到了教学过程评价中，表面上我们的目的是通过职业素质评价获取学业分数，其实质是通过进行评价是学生意识到自己的优点与缺点，从而促进学生的发展与进步，因此在进行学业成就评价的过程中引入素质导向的指标，就是期望学生能够在评价过程中既得到技能的进步，也得到职业素质的提升。

二、职业导向型学业成就评价体系概述

职业导向型学业成就评价体系是在高职院校进行教育教学改革中以学生的就业为导向、以培养学生的职业化为目的、以职业情景模拟教学为手段的背景下，将学业成就评价“职业化”的产物。学业成就评价的“职业导向型”主要包括行动导向型、技能导向型、素质导向型三大方面，通过构建出职业导向型的学生学业成就评价体系，打破传统的学习成绩考核办法，使考核方式更全面、更适合于高职院校学生未来的发展方向，同时评价体系具有教导作用，可以引导学生朝行动、技能、素质三方面努力提升自己，对学生进行更全面的考核与评价。

1.核心概念的界定

（1）职业导向型：依据职业特色以及其对专业技术人员职业素质的要求，从素质、行动、技能三个方面对职业综合素质的各项指标进行研究，使学业成就评价指标适应职业综合素质需求。

（2）行动导向型：从专业技术人员的操作能力、学习能力、社会能力、个性能力等方面对职业综合素质的各项指标进行研究，以实现对学业成就的就业能力和工作能力等指标的评价。

（3）技能导向型：依据职业特色以及其对专业技术人员专业水平的要求，着重从专业理论知识的掌握程度对职业综合素质中相应的各项指标进行研究，以实现对学业成就的专业能力、技术能力等指标的评价。

（4）素质导向型：从专业技术人员可后天培养的职业修养、沟通能力、合作能力等方面对职业综合素质中相应的各项指标进行研究，以实现对学业成就的职业道德等指标的评价。

2.职业导向型学业成就评价体系的主要内容

“职业导向型”学业成就评价体系的构建通过对高职院校学生学业成就评价体系进行重新的解构与重构，打破现行教学改革中常用的按主体划分的企业评价、教师评价、学生自评和家长评价相结合的综合评价体系，重新按照职业需求划分为：行动、技能、素质三大方面进行构建学业成就的评价体系，以期达到对学生整体学业成就给予更全面、客观的评价，同时为学业成就与学生素质相结合进行评价提供可行性依据。

（1）对象范围：限于高职类院校的学生学业成就评价的研究。

（2）研究视角：从主体评价转移到客观指标评价，以职业导向为指引对学生从行动、素质、技能三方面确定相应的评价指标进行评价。而其中每项指标的确定通过采用问卷调查的方式对学生就业企业进行学生职业素质需求调查，问卷包括了行动、技能和素质三大方面，每个方向预先设定10个左右的指标，通过问卷收集分析选出每个方面较为突出的5～6项指标作为学业成就评价指标，并分别确定每个指标的评价标准，从而进行学业成就的评价。

（3）主要内容：职业导向型学业成就评价体系重点研究高职院校在进行教学改革的过程中，如何根据学生职业综合素质需求来设定学生学业成就评价指标，并根据指标完成学生学业成就评价体系的构建问题。包括学生单科学业成就以及学生高职三年的整体学业成就评价。通过设计职业导向型评价的行动导向、技能导向以及素质导向的指标，对学生的学业成就进行指标式评价，并最终将单科学业成就评价汇总成最后的学业成就评价。

三、学业成就评价的意义

1.对学生学业成就评价体系进行解构与重构，尊重学生个体差异和创造，摒弃一刀切的标准答案。最终的学业成就评价效果不但是3年评价的最终得分，还通过饼状图具体明确该学生在整体学业成就中3个方面的突出于薄弱环节，以更明晰的评价效果来评价学生的学业成就。

2.以职业综合素质需求为出发点，逆向推导学业成就评价指标。通过逆向推导出的评价指标再进行正向评价学生的学业成就，则更能突显出企业所关注的素质情况，便于企业的选拔与任用，达到教育、就业相结合的评价效果。

3.将学业成就评价体系从现行的按照企业、学校、个人、家长分别评价，转变成按照行动导向、技能导向、素质导向相结合的评价体系。这种全新的评价体系，对学生所进行的较为全面的客观评价，在高职院校的学业成就评价中会获得更实用的效果。

4.改善现行评价体系受人为因素影响较大的问题，使评价效果更客观。

这种新的评价体系的构建，将学生整个3年的学习过程视为一个整体存在，学业成就的取得评价结果同样是一个整体评价结果，在后期的试验与完善过程中，希望能够更系统地评价学生的学业成就。

王庆瑜（1983－），女，黑龙江牡丹江人，硕士，讲师，研究方向：物流管理。

黑龙江省教育科学“十二五”规划2013年度课题：高职院校“职业导向型”学业成就评价体系的构建（课题编号：GZD1213022）