高职院校思想政治理论课实践教学探究

孙景民

（中国环境管理干部学院，河北 秦皇岛 066004）

教育部《高等学校思政课课程建设标准（暂行）》（教科 [2011]1号）文件明确指出“要把思政课实践教学纳入教学计划”。教育部等七部门《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政 [2012]1号）再次明确指出“思政课所有课程都要加强实践环节”。根据这两个文件精神，搞好思政课实践教学，已经成为高职院校思政课教师必须认真思考和探索的新课题。

1 高职院校思政课实践教学的基本内涵

实践教学有广义和狭义之分。广义的实践教学不仅包括社会实践教学，还包括课堂实践教学和校园实践教学；狭义的实践教学仅指以实践为载体的教学环节。笔者认为，思政课实践教学的外延不能太窄，而且还要结合受教育对象的实际需求明确其具体内涵。

直接面向社会培养职业技术应用型人才是高职院校人才培养的目标，与培养学术型、工程型、研究型人才的本科院校相比，其最本质的差异在于职业性，因此高职院校实践教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段，在整个高职院校教育教学体系中占有极为重要的地位。高职院校思政课的实践教学在外延方面更应遵循这一教学原则。

高职院校思政课是对学生进行系统思想政治教育的主渠道、主阵地，是全面贯彻党的教育方针、坚持社会主义办学方向、完成高职院校教育任务的根本措施和基本途径，实践教学是教学过程中不可缺少的重要环节。教育实践证明，高职院校思政课为学生提供了学习社会主义文化知识的动力，具有培养社会主义“四有”人才的重要功能和作用。实践教学的内涵和外延规定并制约着教学的目标和形式，同时也是有效实施实践教学的前提和理论依据。因此，高职院校思政课实践教学的内涵可以界定为：是配合理论教学，为培养学生运用所学理论分析问题、解决问题的能力，促进学生综合素质和实践能力的提高而设置的以实践形式为手段的教学环节。

从高职院校思政课实践教学的内涵出发，为有效地开展思政课实践教学，在教学过程中必须厘清两方面关系。一是思政课实践教学与理论教学的关系。理论教学一般以教师课堂讲授为主，重在理论知识的传授；而实践教学则以实践活动为载体，强调在学生的参与过程中加深对所学理论知识的理解和掌握，并将其内化为自己的思想，进而付诸于行动。理论教学与实践教学既相互联系又相互区别，它们共同统一于思政课的整体教学过程之中。二是思政课实践教学与社会实践的关系。实践教学是含有一定课程结构、相应实施规范和考核办法的教学，并纳入学校整体教学计划，具有明确的课程性，而社会实践则是就某一事件开展的一系列活动，它具有明确的目的性。

2 高职院校思政课实践教学存在的问题与不足

近年来，思政课实践教学越来越受到重视，但仍存在一些薄弱环节和亟需解决的问题，具体表现在：

2.1 教育观念陈旧

高校思政课教学通常以理论教学为主，实践教学只作为理论教学的补充和论证环节，被摆在次要地位。在这种教育理念的影响下，高校思政课普遍存在“重课堂轻课外”、“重理论轻实践”、“重教化轻内化”、“重说教轻养成”等现象，这种现象在以培养专业技术人才为教育目标的高职院校尤为严重。多数高职院校对思政课的实践教学缺少研究，实践教学方法陈旧，不能适应现代人才培养的要求；以理论知识为主对学生进行评价，忽略对学生实践能力的考核，使得学生缺乏对实践教学活动的参与动力。

2.2 规章制度缺失

各门思政课任课教师在组织学生开展实践教学时，常常各自为战，彼此之间缺少统一的协调和统筹安排。

2.3 实施条件的限制

随着高校的不断扩招，很多高职院校思政课采取大班教学，即两个或者两个以上行政班级在一个教室上课，增大了教师组织活动的难度，对学生进行个性化教育更无从谈起。

3 高职院校思政课实践教学的特点

要有效克服和解决上述薄弱环节和问题，必须提炼和明确高职院校思政课实践教学的特点，进而来安排实践教学环节的内容，确定教学指导方式和教学开展形式，使实践教学更富有针对性和可操作性。按照对高职思政课实践教学内涵的理解，高职院校思政课实践教学至少有五方面的特点：

3.1 实践性

从高职院校思政课的教学目标和教学过程上说，实践课教学是在课堂理论教学的基础上，在教师的指导下，通过学生亲身实践体验，实现学生由“知”到“行”的转变，从而达到升华思想认识的目的。它起着促进学生理论学习第二次飞跃的重要作用，是一个具有鲜明实践特性的教学环节。

3.2 广泛性

高职院校思想政治理论课是高职院校学生的公共必修课，学生的全员参与决定了思想政治理论课实践教学的广泛性。与同类学校的专业课相比，思想政治理论课是参与学生最多、涉及面最广的课程之一。

3.3 方法性

思政课本身的性质决定了它的实践教学不同于其他专业课的实践教学，专业课程的实践教学往往侧重于实际操练，进而熟练掌握某一技能，而思政课的实践教学更侧重于教授学生掌握将理论转化为思想认识的方法和途径。

3.4 自主性

高职院校思政课实践教学的广泛性决定了在进行实践教学过程中，任课教师不可能大规模集体组织实践教学活动，而只能采取分组或个人单独的方式来进行，这就需要学生充分发挥主观能动性，按照任课教师的指导要求自主完成整个实践教学过程。

3.5 内化性

思政课教育的终极目标在于行为的转化，思政课实践教学的目的在于指导青年人世界观、人生观、价值观的形成、树立和完善，所以内化于心才是高职院校思政课实践教学的又一终极目标。

4 高职院校思政课实践教学内容的构建

高职教育培养目标反映在教学内容上，是以培养技术应用能力为主线的，它不要求学生掌握理论知识的系统性、完整性，而是要求具备适度的基础理论知识、较强的应用能力和较宽的知识面。因此，高职院校思政课实践教学必须适应这一特点，在教学内容、教学形式、教学方法、考评机制等方面作出相应的调整，以实现与培养目标的协调，进而构建思政课实践教学体系。

在高职院校思政课实践教学的内容构建方面，要根据教学目的需要，与课堂理论教学形成匹配，让学生在学习理论知识的基础上，学会分析社会、人生等各种现实问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。在每门思政课实践方案设计时，要明确实践重点、实践课时、实践目的、实践范围、实践成果汇报等内容。《形势与政策》课的实践课教学，要侧重学生对当前国内外形势和党的方针政策的理解和掌握，引导学生正确认识当今社会的热点、难点问题，进而坚定改革开放基本国策的信心和决心。

每门课可以用其课时总量1/5的学时进行实践课堂的指导和总结讨论，学生的具体实践活动分小组展开。实践活动开展前，教师要讲明实践课堂的名称、主题、目的、实施步骤、实践报告的写作要求、考核标准以及对学生参加实践课堂的具体要求等。由学生小组设计出调查问卷和实践活动方案，按要求开展实践活动。实践活动结束后，要求每个学生提交调查报告或心得体会文字材料，每个小组提交对组内成员参与活动的评价，然后教师根据每个学生提交的文字材料质量和小组对其参加活动的评价，给出本次实践课堂的成绩。有条件时还可以要求学生把小组活动制作成课件、相关的影视材料，由小组代表在实践课堂总结会上作汇报发言，展示他们的实践成果，然后展开课堂讨论，最后由教师对学生的实践课堂成果进行点评。通过这种形式，不断增强思政课实践课堂的吸引力、说服力和影响力。

5 高职院校思政课实践教学基地建设

要根据思政课实践教学的需要，加强对校内思政课实训室的建设，大胆地开展思想政治理论课模拟法庭、情境教学新方法的尝试。与此同时，要下大力气抓好思政课教师队伍实践指导能力的提高，与人文社科和思政方面的科研课题研究相结合，每年有计划地选派思政课骨干教师到实践第一线挂职锻炼。特别强调的是高职院校思政课实践教学不能只局限于在学校内开展，还要根据需要和可能选择工厂、矿山、机关、农村、历史遗址、革命圣地等，并相对固定下来，便于学校与这些单位形成长期稳固的协作关系，保证思政课实践教学的连续性，思政课社会实践基地（或称德育基地）的建立自然会水到渠成。建立思政课实训室和社会实践基地是把理论教学和实践教学结合起来，把提高理论水平和能力素质结合起来的最好形式之一，它既拓展了理论教学的空间，延伸了课堂教学的内涵，又能够为学生提供深入考察、切身体验、理性思考的条件，从而克服走马观花式参观考察的局限性。

6 高职院校思政课实践教学考核机制的构建

对学生思政课课程学习成绩的考核，不能仅局限于对理论学习的考核，还要把实践教学的考核纳入其中。对实践教学的考核也不能把实践课堂成绩简单相加，而要把学生日常品行表现作为重要指标纳入考核范围，既对学生参加思政课实践教学进行成绩评定，又考察学生日常品行表现，进而设计考核体系方案，做到五个结合，即：过程与结果相结合，理论教学与实际应用相结合，自评与他评相结合，校内考核与校外考核相结合，现实表现与未来发展相结合，形成全程监控、全面考核评价的新思路。例如对学生学习《思想道德修养与法律基础》课的成绩考核，可以把本课程考核内容分为四大模块，即：理论学习（55%）+实践课堂（20%）+理论课堂表现（15%）+平时表现（10%）=总成绩。为方便教务系统成绩登统，采取两大模块进行实际操作和成绩录入，即：理论课（满分100分）+[实践课堂（满分45分）+理论课课堂表现（满分30分）+日常行为规范（满分25分）]=总成绩。实施细则如下：理论学习模块考核形式为期末考试，满分为100分，卷面分数未达到40分者，本课程作不及格处理。理论课课堂表现模块满分为30分，包括出勤、上课状态、完成作业情况等，其中：出勤满分为10分，旷课一次扣3分，三次以上扣10分；迟到或早退每次扣1分，10分扣完为止；本课程理论教学为46学时，不论何种原因（事假、病假、旷课），学生累计出勤未达到16学时者，本课程作不及格处理。上课状态满分为10分，基准分为5分，发现有下列情况之一者：上课睡觉、玩手机、交头接耳、吃东西等，每次扣1分，10分扣完为止；有以下良好表现者：正确回答问题、积极播报时政（中国环境管理干部学院该课程的特殊规定，每次上课前用5分钟时间由学生播报昨日国内国际事实要闻）、积极参与课堂讨论等，每次加1分，加到10分为止。完成作业情况满分为10分，按教师要求打分。学生日常行为表现满分25分，由辅导员老师组织并参与意见，以学生行政班级为单位，通过主题班会的形式，根据《中国环境管理干部学院学生守则》中规定的“大学生日常行为规范”，师评与同学间互评相结合，违纪一次扣1分，严重违纪一次扣5分，25分扣完为止。实践课堂模块45分，具体要求和评分标准按《思想道德修养与法律基础实践课指导教程》 （孙景民主编，吉林大学出版社出版）中的规定执行。每位学生的实践课堂项目完成材料和参与实践活动情况以Word或者PPT的方式呈现，以电子稿形式，以班级为单位建立电子档案（一个学生一个文件夹），由课代表交给任课教师。

[1] 中华人民共和国教育部.高等学校思想政治理论课课程标准（暂行）[Z].教社科[2011]1号.

[2] 中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强高校思想政治理论课教师队伍建设的意见[Z].教社科[2008]5号.

[3] 中华人民共和国教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[Z].2000.

[4] 吴潜涛等主编.思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5] 李艳霞.关于影响高职院校思想政治理论课实践教学效果的因素分析[J].辽宁教育行政学院学报，2010，27（4）：44-45.

[6] 张琴.高校思想政治理论课实践教学考评体系的构建与实践[J].煤炭高等教育，2009，27（5）:105-108.