浅谈幼儿自信心的培养

王君　张志燕

幼儿自信心心理健康自信心是一种积极的情感与心理倾向，是对自己的主观认可，这是健康心理所必备的重要内容，是成功的第一秘诀。那么在幼儿阶段如何来培养学生的自信心呢？

一、给予孩子参与活动的机会

现在的孩子大多是独生子女，他们从出生就成为家庭的中心，可以说就是天上的太阳、手心里的宝贝，关爱无微不至。家长包办代替孩子的一切，怕孩子吃不好、吃不饱而喂饭，怕孩子手洗不干净帮他洗，怕孩子受累不让孩子打扫由大人代替，就连整理课本与书包等都全部由家长代为处理。要知道人类并不是一生下来就具备某种技能的，技能的学习都是慢慢学习的过程。像这样包办代替一切，不给予他们参与的机会，自然无法学会，慢慢地也就对自己失去了信心。因此要培养孩子的自信心，首先就要给予孩子更多参与的机会，不要怕孩子出错，只有在活动中不断尝试、不断学习，当孩子真正掌握某种技能时，自然会激起学生强烈的自信心，让孩子感受到自己的成功。如吃饭、穿衣，我让孩子们自己来处理，这样孩子们在教师的耐心指导下会逐渐由需要他人帮助到自己完全自理，在这样的过程中孩子更能看到自己的成功，感受到自己的进步，这对于增强孩子的信心非常有帮助。因此在日常生活与教学中，我们不要怕他们出错，不要怕干扰教师的教学，不要怕浪费时间与精力，而是要为孩子们创造更多参与活动的机会，让他们亲自参与到活动中来，在活动中不断提高，逐渐取得成功，这样自信心也会在无形中增强。

二、给予孩子更多的正面肯定

每个人的学习与生活并不是一帆风顺的，总会遇到这样或那样的困难，尤其对于幼儿来说，当他们遇到困难时，他们更加需要来自于外界的鼓励，这样才能激励他们上进，从而取得成功。因此对待孩子，我们要以正面肯定为主，要学会用放大镜来寻找他们的闪光点，给予必要的肯定与激励，以增强孩子的自信心。幼儿是一个个鲜活的生命，他们有着完全不同的家庭环境与个性特点，这势必造成了他们之间的差异性。但差异是相对的、是暂时的，他们在这方面存在不足，在其他方面就会有优势。我们要正视幼儿间的差异，不要以成人的标准、统一的标准来要求孩子们，而是要真正站在孩子的角度上来制订不同的标准，寻找闪光点，给予他们正面肯定，这样可以让孩子看到自己的成功与进步，感受到自身的被尊重与被认可，这样更能强化孩子的动机与行为，从而增强自信，提升动力。尤其在孩子遇到困难与挫折时，我们不能简单对待，直接告诉学生要如何解决，而是要用话语、眼神等来鼓励他们，相信自己，你一定能成功的。虽然只是简单的几句话，但是却能起到不可估量的激励与鼓舞作用。可以让孩子们扬起自信的风帆，以更大的热情与动力参与到活动中来，勇于克服困难、面对挫折，使孩子达到成功的彼岸，学到知识、掌握技能，不断增强学生的自信心。

总之，学生自信心的培养是一项复杂而长期的工作，不可能在短期内取得成效，而是需要我们从小处着手，大处着眼，将教学与幼儿的生活与心理结合起来，让孩子们拥有更多参与活动的机会，在活动中用激励来点燃激情，以逐步增强幼儿的自信心。

多媒体技术在小学数学教学中的应用

胥维江（定西市安定区团结中心小学）

多媒体系统可储存和处理大量的信息，集语音、图形、文字、数据、动画等为一体，与学生在学习中眼看、耳听、手脑并用做练习的学习方式相一致。生动、形象的图像、声音、文字、动画，能全面调动学生的各种感官的同时启动、和谐运转，极具感染力。有利于学生非智力因素的培养，能激发学生的学习兴趣和内部动机，活跃学生的思维过程；有助于学生的技能训练和智力发展；并能较好地适应学生的个别差异，实现因材施教；能使学生轻松愉快地投入学习，减轻了学生的负担，增进了学生的身心健康，加快了学习进程，提高了学习效率。

多媒体技术辅助教学评价作用误区多媒体课件具有图、文、声、形并茂的特点和强大的交互功能，可以创设良好的教学环境，优化课堂教学效果。因此，在我们的数学课堂上多媒体的使用非常普遍。但是，我们也必须清楚地认识到多媒体的使用并不是教学的全部，而是为教学服务的。这就要求，我们在教学中，要根据教学内容设法找到信息技术与学科整合的切入点，使信息技术与学科教学能够在和谐的状态下出现在课堂上，让学生自然而然地接受。

一、多媒体技术在教学中的作用

1.创设情境，激发兴趣

建构主义认为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是在已有知识和经验的基础上主动构建的过程。在这个过程中，学习兴趣起到了催化剂的作用，它既是学生主动参与学习的良好开端，又是保障学生主动参与持久性的动力源泉。因此，教师可以借助多媒体将动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境，有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，主动学习。

例如，在教学《找规律》时，先利用课件出示小红的房间，学生观察时，会感到很亲切，因为每位学生都有自己的房间，他们有兴趣，而且认真的观察。观察后请同学们说一说你觉得小红的房间布置的怎么样？学生的理由很充分，但大多都说到了一点，那就是有规律的排列。因此，学生很快的进入了学习状态。其中多媒体技术起到了至关重要的作用。学生在这个学习过程中不光能学会找规律，而且能感受到有规律的排列在生活中的应用。

2.讲演结合，突破难点

多媒体技术的形象化和直观化特征，克服了传统教学一本教材、一支粉笔、一个嘴巴的局限，发挥了信息技术的多媒体功能，把丰富的信息多层次、多渠道、多角度地向学生进行传输和反馈，刺激了学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，唤醒主体沉睡的潜能，有助于学生的发展，也使教学环境得到延伸和扩展。例如，在教学《三角形的面积计算》这一课，三角形面积的推导过程是一个难点。为了突破这一难点，先让学生自己动手摆一摆、剪一剪、拼一拼，变成我们所学习过的平面图形，推倒出它的面积公式。学生在这个过程中，大部分学生很难完成，即使有学生知道用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，但是叙述的不够准确。其他学生还是不能完成。因此，利用多媒体显示倍拼、剪拼的过程，再加上教师的讲解，有效地帮助学生理解本课的教学难点。在这个动态的学习过程中，是传统教学手段所不能解决的，而用CAI课件却能轻而易举地帮助学生观察理解新知，达到了突出教材的重点的目的。

3.分层教学，改善练习

一个班级的学生在各个方面总有差距。我们应该正视这种差距，对不同的学生采取不同的方法与手段，使他们都得到一定的发展。在传统教学中基于种种原因，教师往往采用“一刀切”的方法，形成教学中“有的吃不了，有的吃不饱”现象。在网络环境中教学，可以在这方面有一定的突破。教师根据小学生好动、好新、好奇、好胜、好游戏的特点，创设多样化的学习情境，在分析学生学习的实际情况后，教师可以在计算机平台上把难易不同的题目设计成几个模块，让不同水平的学生有机会根据自己的需要、自己的能力，选择感兴趣的练习形式。让学生自己选择练习的内容，练完一个模块并完全正确后，计算机鼓励他进入下一个模块去练习，（像游戏过关一样）可以满足不同学生的需要。在个性化的练习中，每个学生不仅能自我检测学习情况，还能充分体现自身的价值，从而获得成功的学习体验。

4.开拓视野，扩大知识面

多媒体克服了时间、空间的限制，使学生的视野也不仅限于书本的知识。通过上网可以搜集到很多的课外知识，及学生感兴趣的数学问题。

例如，教学“圆的周长”时，当学生认识了圆周率后，师问：“圆周长究竟比它的直径的3倍多多少呢？”可以让学生通过上网自己查找，学生会找到很多关于这方面的知识。如约2000年前，中国的古代数学著作《周髀算经》中就有“周三径一”的说法，意思是说圆的周长是直径的3倍；早在1400多年前，我国古代的数学家祖冲之就精密地计算出圆周率是在3.1415926和3.1415927之间。这是当时世界上算得最精确的圆周率值。

这样的教学不仅拓展了学生的视野，还极大地激发了学生想多了解数学知识、探索数学王国奥妙的求知欲。

二、应用多媒体要避免走入误区

计算机辅助教学其实质是一种教学手段的升华，它不可能代替教师灵活机智的教学活动，使用时应紧扣“辅助”二字，注意不要走入以下几个方面的误区：

1.满堂充电

运用现代化教学方法不能绝对化、简单化，有的课“满堂充电”。整节课，黑板上干干净净，都用多媒体代替了。这样的应用不仅使学生眼花缭乱，而且削弱了数学知识之间的内在感染力，阻碍了学生主体性的发挥，影响学生想象力和思维力的发展。我认为多媒体的使用是为了辅助教学，应该贵在一个“精”字。

2.操作形式单一

多媒体课件是以图、文、声、形等特点和强大的交互功能而闻名，可有的教师在使用中却生搬硬套，将其当作录象机和高级幻灯机使用，以为出示几张图片、几段文字、几道习题就是实现多媒体辅助教学，那就错了。我们应深研教材、整体把握教材的知识点，在突出重点或突破难点处合理使用多媒体，让学生参与教学活动，成为学习的主体。

3.忽视常规训练

教师过多地将精力集中于课件的演示，学生几乎把所有兴趣集中于课件本身，使学生动手操作实验的时间相对减少，致使教学中学生从感性到理性的自主学习的质量下降，尤其是概念教学、公式的形成过程及何知识的学习等。计算机辅助教学，应加强学生动手操作能力的培养和基本知识、基本公式形成过程的掌握训练与口头表达的训练，这些都是学生后续学习必不可少的基本素质。

4.忽视教师的评价

在一些习题设计中，画面美观，习题形式多样，而答案却多数为“对”“错”，“恭喜你答对了”等一些简单的评价代替了教师的评价。这样，有些流于形式，不能有针对性地对学生进行评价，不利于学生学习兴趣的培养。

此外，每个小学教育工作者不但要学会操作现代化教学设备、自己动手设计教学脚本，还应致力于多媒体辅助教学课件的利用和开发。扬长避短，积极探索，才能使多媒体辅助教学在小学数学中焕发出生机与活力。