学生质疑能力的培养

吴春伟

教学时教师应充分利用学生好问的优势，根据学生的心理特点、认知水平和规律，由感知到感悟再到鉴赏，由浅入深引导学生掌握质疑的方法，逐步形成善于发现问题的能力。

小学生质疑能力创新小学生天生就有着一双智慧的眼睛，对世界充满了好奇，总爱“打破沙锅”问个没完。但，那些发现往往是肤浅的，无序的。本人认为，教学时教师应充分利用学生好问的优势，根据学生的心理特点、认知水平和规律，由感知到感悟再到鉴赏，由浅入深引导学生掌握质疑的方法，逐步形成善于发现问题的能力。

一、整体入手，感知质疑

感知是学生认知水平的最表层，它是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映，也就是通常所说的直觉。教学之初，引导学生以课文题目、事情的开头结尾来龙去脉、作者的表达方法等为切入点，进行思考质疑。以对课文内容在整体上有个大致了解，为进一步感悟作好充分准备。

1.抓住课文题目质疑。题目是文章的眼睛，有的精炼地概括了文章的内容，有的准确地揭示了文章的中心，有的提示了文章的主线。它是发现问题的有效切入点，可引导学生紧扣题目思考质疑。概括文章内容的题目可提出：谁做了这件事？为什么要做？是怎样做的？结果如何？如《赤壁之战》《草船借箭》《晏子使楚》；揭示文章中心的题目可提出：这种情感或精神是通过哪些事情表达的？最使你感动的是哪一点？如《可爱的草塘》《师生情》《慈母情深》等；提示文章主线的文章可提出：以此为主线讲了哪些事？为什么要以此为题？如《一个苹果》《金色的鱼钩》《梅花魂》等。

2.抓开头结尾追寻事情的来龙去脉。叙事性很强的文章开头结尾往往交待事情的前因后果，弄清事情的来龙去脉有时还需要了解时代背景和作者所处的年代等，它能促使学生理清课文层次，全面把握课文内容。可引导学生思考这样的问题：课文讲了一件什么事？为什么会发生这事件？经过如何？结果怎么样？如《飞夺泸定桥》《狱中联欢》等。

3.体会作者的表达方法。表达方法主要包括写作顺序、表现手法、修辞等，以此为切入点进行思考，有利于加深对课文的理解，与作者产生共鸣。学文之初可提出：作者是按怎样的顺序记叙的？采用了哪些表现手法？运用了什么样的修辞方法？这样的表达方法有什么好处？等等。此法特别适用于借物喻人的文章。

学习课文之前，要给学生充分的预习和朗读的时间，让学生在读中整体感知，才能为进一步发现打下扎实的基础。否则，学生只能停留于表面，很难有所发现，必将使教学陷入尴尬的冷场。

二、局部分析，感悟质疑

感悟是学生认知水平的深层面，它是学生通过对获取的信息进行自我加工，而获得的具有鲜明个性的理性认识。在学生对教材有了充分的感知后，可引导学生以困惑、情结等局部内容进行质疑。

1.立足于自我困惑。学习过程中，学生总会遇到这样或那样的困惑，教师要及时引导学生提出。它是学生迫切需要解决的，极有利于激发学生学习的积极性。如学习《鸟的天堂》时，学生提出：“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”如何理解？这是抓住大榕树生长茂盛的一个突破口，弄清了这一点，对学生提出的第二个问题：为什么称那大榕树为“鸟的天堂”？也就迎刃而解。

2.钟情于千千情结。情感总是与认知相互交织在一起，学习过程中，学生总会产生一定的情感体验，或是喜悦，或是悲伤，或是痛恨……教师应善于捕捉楔机，引导学生抒怀。如学习《再见了，亲人》时，在教师的启发下，学生心潮澎湃，有的说：“我十分激动！”有的说：“我悲痛万分！”有的说：“我感慨万千！”有的说：“我无比痛恨！”这时教师紧接着引导：“你的情感是如何产生的呢？”学生又投入了积极的思考之中。

三、回归整体，鉴赏评价

鉴赏是学生认知水平的最高层，它是人们对美好事物进行感受、理解、评判的过程，其内容主要包括语言、形象、情操等。在学生对教材有了准确的感悟后，还要回归整体着重在创作表达上进行欣赏和批判。在鉴赏过程中，学生的语文素养得以持续发展。

1.引导欣赏性质疑。欣赏就是感受美好的事物，领略其中的乐趣。它有利于学生吸取课文的精华，可引导学生从课文的精彩之处进行思考质疑，学会欣赏。如学完《荔枝》后，学生提出：本文没有华丽的词藻，最值得欣赏的地方是哪里？通过热烈的讨论交流得出：（1）作者抓住生活中的小事，让事实说话，有说服力。（2）语言朴实，让人读了感到亲切自然。（3）结尾含蓄，令人回味。

2.鼓励批判。批判是对错误的思想、言论或行为做出系统的分析，加以否定。它是学生根据对课文的理解和生活经验进行评判教材。它有利于学生不迷信教材，批判性地学习知识。教师要鼓励学生敢于批判课文的不足。如学完《穷人》后，学生指出：第二小节桑娜的沉思中，用“她”不合理，应改为第一人称“我”。学完《草原》后，学生提出：作者表现了草原人民好客，但只选择了大人，代表的面不广，应增加孩子们的活动。学完《鸟的天堂》后，学生提出：作者十分喜爱鸟的天堂，结尾却只写感到有一点儿留恋，不太恰当。学完《我的战友邱少云》后，学生提出：课文开头写咳嗽一声或蜷一下腿都可能被敌人发现，而后面写我扭转头一看和一股浓重的棉布焦味，敌人并没有发现，不太真实。当然，学生的批判可能还很稚嫩，甚至是错误的。教师不能直接否定，应先给予赞赏，再引导学生讨论提出的问题是否合理。鼓励学生各抒己见，甚至形成争论。只有在思维的碰撞中，学生才能形成深刻的体验。

创新要从质疑开始，问题问对了，就相当于一半创新完成了。

培养学生的质疑能力不是一朝一夕的事情，它需要教师在课堂教学中渗透于各个环节，有计划、有步骤地教给学生质疑的方法，创设轻松自由的学习氛围，长此以往相信他们一定能提出有价值的问题。