诵读教学法在高中语文教学中的应用

孙艳辉 李志刚

一、前言

诵读法作为一种传统的培养学生能力的读书方法，已无数次的被实践证明它在教育中的作用。将诵读教学法合理运用到语文教学中，不仅可以激发学生的学习积极性，促进学生口语能力的提升，还可以深化学生对所学内容的理解，提高学生的语言感知水平，最终达到提高教学效率的目的。

二、教师诵读与学生诵读相结合

教师在教学中具有教育示范的作用，在用诵读教学法时，要将教师诵读与学生诵读结合起来，教师准确的、流畅的、有感情的读给学生听，使学生在听的过程中发现自己的不足，提升自己诵读的能力。学生诵读的时候，要尽量学习教师诵读的语音、语调以及情感的表达等，教师要认真仔细的听，学生读错的要及时纠正，这样才能让学生更快的进步。

例如，在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的时候，教师可以先诵读一遍文章，让学生知道读“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。”时要有气势，读“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。”时则要投入感情，然后让学生模仿老师的语音、语调、节奏齐读课文，读的不到位的老师再做指正，让学生先对文章有一定的了解之后教师再进行讲解，这样的话效果会比教师在上面讲，学生在下面听的效果好上很多。

三、集体诵读与个别诵读相结合

在使用诵读法进行教学的过程中，不仅要集体诵读，还要个别诵读，诵读的效果才会好。个别诵读的时候，教师要有针对性地叫学生诵读，各个诵读水平层次的学生都要顾及到。集体诵读可以只叫几个学生读，也可以全班同学一起读。教师要鼓励学生指出别人不足的地方，主动学习别人读得好的地方，根据实际的情况将集体诵读和个别诵读结合起来教学，以此来为自己的教学服务。

比如，李密的《陈情表》总共有四段，很适合采用集体诵读与个别诵读相结合的方法，可以先让学生集体诵读一遍课文，教师做指正以后，再叫四个诵读水平不一样的学生，让他们一人读一段，并在每个学生诵读之后指出他们读得不对的地方并纠正。

四、教师做好引导，鼓励学生积极参与

在教学活动中，教师起到的是引路人的作用，学生才是主体，要想将诵读教学法真正运用到教学实践中，教师就要通过不断地引导，让学生了解到诵读对自己语文学习的意义，教会学生正确的诵读方式，鼓励学生积极参与诵读，锻炼自己的口语能力。

例如，在学习《赤壁赋》时，嫠、酾、槊等字是学生不能认准读音的，“纵一苇之所如，凌万顷之茫然。”“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光”等句子的意思也很难理解，这些都是打击学生学习积极性的因素，教师就要先诵读，让学生知道，嫠、酾、槊的字音字形，给学生鼓励，让他们知道自己也能读好，再让学生诵读，让他们熟悉课文，这样教师讲解课文时就会相对轻松许多。

好的教学方法才能取得好的教学效果，使学生学有所得。我们要充分发挥诵读教学法的优势来进行高中语文的教学，教师要做好教育引导的工作，重视诵读，以提升教学的效果。