初中语文读写一体化的教学和实践

张立新

阅读和写作是语文教学密不可分的两个重要组成部分。语文教学的基本目标是引导学生准确的理解课文的基本内容，促进学生真实的表达自己的情感，这两个目标在传统教学中是通过阅读教学和写作教学单独进行的，这在无意中割裂了理解和表达的联系，本文提出读写一体化的教学模式，主张阅读教学和写作教学的相互渗透。

读写一体化初中语文相互促进一、初中语文读写一体化的内涵

初中语文的读写一体化不仅是一种教学方法，更是以一种教学理念，提倡由训练式的语文教学向学生主体式的感受和体会转变，丰富学生的语文素质。具体而言，表现为通过阅读教学和写作教学的相互渗透和相互迁移，促进学生阅读水平和写作能力的同步提高，使阅读和写作不仅作为语文教学的两个单元，更是彼此促进的两个相互联系的单元，通过阅读教学促进学生写作能力的发展，通过学生的写作又促进学生对本文内容的深层次领悟，切实达到读写相长的目的。

二、初中语文读写一体化教学的操作技能

（一）在课内阅读学习中获得写作的技能

在读写一体化的教学中，阅读课不仅是培养学生理解文本内容，体会文本感情的课文，而且是一篇写作的范本，是学生模仿写作中的重要教材。初中语文教材中的阅读课文都是专家精挑细选的经典文章，议论文论点鲜明，论据层次分明；说明文客观准确，语言干练；记叙文细节描写细致，人物事件形象生动，这些文章不论在文章结构的安排还是文章语言的描述上都是学生模仿写作的重要教材。因此，初中教师在进行阅读教学的设计时，不仅要从理解课文内容的角度进行设计，而且要注重从写作的角度进行设计。读写一体化强调，阅读教学包括四个主要的任务，首先，是文章写了什么，这一部分要掌握文章的主要内容、中心思想和领悟文章的情感；其次，是要了解文章是怎样写的，包括文章的结构、如何选材以及如何使用语言等；再次，是为什么要写，了解作者写文本的意图和写作的背景；最后，是写的怎么样，即对阅读文本进行赏析，借鉴文章的精华。从而培养学生在阅读教学中理解文章的方法，以及写作的方法，包括如何选材。如何组织材料，如何表达思想感情，如何安排段落层次等等。同时，要引导学生对阅读文本进行模仿写作，包括模仿阅读文本的语言表达，模仿文章的题材，模仿文本构思，模仿文本的立意角度，模仿文本的表达方式，让学生在阅读教学的模仿写作中，促进写作水平的提高。

例如，初中语文人版教材《背影》是记叙文表达人物感情的经典范围，这篇文章再写作方面的主要特色体现在，文章在立意角度上，以小角度表述大感情；其次是选材上，作者和父亲之间发生了很多事情，但作者选择了非常典型的两间事件，并且用背影作为观察的视角；再次，是作者注重事件细节的描述，细节处寄托了作者最深最浓的感动。这些正是初中学生写作的主要瓶颈，对人物感情的描写，事件的选材上呈现出层次雷同或者内涵相同的几件事情，在事件的描述上呈现记流水账的特点，事件的描述只有枝干，没有树叶，事件中没有渗透感情。同时，初中生在描写祖国、家乡等的感情时，事件的选择角度往往很大，存在很多的设想事件，我热爱我的祖国，当祖国遇到危难时，会用生命进行保卫，这样的描写缺乏“以小见大”的技能。因此，在《背影》的阅读教学完成后，可以引导学生以“我的**”为题进行写作练习。

（二）在模仿写作中促进对阅读的深层次理解

学生对阅读文本的模仿写作，需要对文本的中心思想、表达方式、写作手法等理论知识进行内化和吸收，并通过写作实践转化为外显的知识，在这个过程中，学生对作者的背景、作者文章的立意角度，以及作者表达感情的语言和使用的修辞手法，以及作者段落层次的结构和设计有了更深层次的体会，使文本不再是孤立的文字，而是立体的感情表达。同时，学生在相似题材的文本模仿写作中，遇到的写作表达问题，更能够深刻的体会作者表达感情选择的材料、使用的语言、描述的细节的独到之处，更能促进学生阅读的兴趣，成为阅读教学有效进行的內驱力。

例如，《背影》学习后，“我的**”的写作练习，使学生对小题大做有了更深层次的认识，一名学生模仿写作为我的老师，开始选择的材料为教师每节课认真备课，认真批改作业的认真工作事件，但在写作中出现事件描述空洞的现象，学生对教师的备课以及批改作业的细节不了解，学生在摸索中，理解到题材的选择要突出独特性，要突出自己教师的与众不同，于是选择了教师对生病学生的关注，对淘气学生的永不放弃。这样的思维过程，就促进学生对朱自清选材的更深层次的认识。这件事件的描述时，小作者对事件的描述一直表达不出作者想表达的真挚感情，用小作者自己的话说，自己读的都没被感动，这时回过头来再分析朱自清描述感情的语言以及材料间的过渡和衔接，就更加深刻和独到。

（三）读写一体化促进写作的创新和阅读的提高

读写一体化教学要注重在基本题材写作手法训练的基础上，培养学生灵活运用题材，自主选择立意角度，培养学生独特的语言风格，从而实现学生在写作上的标新立异。同时，写作教学也不单是促进学生对课内教学文本更深层次的体会，而是要在写作的过程中逐步掌握文章分析的基本方法，从丰富的写作经验中，总结各类文章的写作规律，从写作规律中找到合适的分析方法，包括如何分析文章结构，如何分析重点词，如何分析段落层次，如何分析文章的语言。一名同学这样描述：自己真实的写作了才懂得怎样去品读文章，才知道什么文章是写得好，为什么写得好，好在什么地方。同时，也知道了自己的感情要怎样通过语言进行传达，通过怎样的语言能够原汁原味的传达。

综上所述，阅读教学和写作教学是语文教学中密不可分的两个重要组成部分，阅读教学内容和写作教学是相互促进的，在阅读教学中学生对作者表达思想感情的方法和写作手法有了感性的认识，通过模仿促进写作的提高，在写作教学中提高学生对文章的理解，通过写作教学和阅读教学的相互促进，促进学生理解水平和写作水平向更高层次的发展。

参考文献：

＼[1＼]赵正潮.中学语文读写一体化教学探究＼[D＼].四川师范大学，2012.

＼[2＼]岳增伟.初中语文读写一体化教学研究与实践＼[D＼].山东师范大学，2013.