中职语文“长课短教”初探

成俊俊

摘 要： 近年来，中职教育的“实用性”理念日趋强化，文化基础课日益被“边缘化”，语文课首当其冲，具体表现为课时被缩减，直接让位给专业课程，中职语文面临着严峻的挑战。本文指出，中职语文教学要突围而出，必须在有限的课堂教学时间内寻找突破口和提质点，通过优化授课内容、侧重指导学法、发挥学生主体性和拓展阅读写作等方式，实现长课短教，有效提升单位课堂教学效益，从而提高中职语文教学实效。

关键词：中职语文教学； 改革； 长课短教

中职语文相比普高语文，其不同之处主要表现为：教学目标不同。普高语文教学主要围绕高考，高考考什么，教学就教什么；中职语文教学则没有升学压力，主要是培养学生的人文素养，提高学生的语文应用能力，教学内容与方式相对比较自由。学生的素质不同。相对普高学生，中职生大多是中考的失利者，缺乏良好的学习习惯，知识基础薄弱。课时数不同。普高语文是主科，在学校课程安排上，是优先“重点保护”的对象；而中职语文，属于“靠边站”的副科。近年来，中职学校文化基础课越来越被“边缘化”，课时被大幅度缩减，中职语文面临着严峻的挑战。中职语文教师要立足于中职语文教学实际，勇于改革，努力提高中职语文教学效益，最大限度地让语文课在 “夹缝”中绽放应有的魅力。

在中职学校，学生普遍重视专业技能学习，轻视文化基础，对语文课缺乏兴趣。因此，长期以来，中职语文教学高耗低效。为了改变这种状况，笔者在中职语文教学实践中做了一些大胆的尝试——“长课短教”。从改革课堂教学入手，以培养学生良好学习习惯，提高自学能力为突破口，以拓宽阅读，强化写作为落脚点，从而达到提高教学质量的目的。

一、深挖教材，明确目标，是“长课短教”的前提

明确课堂教学目标是上好一堂课的前提。现行语文教材的信息容量大，所涉及到的知识点多，能力培养维度广，语文素质要求高，很容易变成“长课”。要做到“长课短教”，必须深挖教材，并在此基础上构建严谨的目标教学体系。

中职语文教材按照基础模块、职业模块、拓展模块，编选课文。三个模块分别有相应的教学目标体系，从整体结构看，有三个层面：培养基本科学文化素养，服务学生专业学习，拓展学生的终身发展。每个单元根据学科功能与素质能力的三个维度编选课文，分别是阅读与欣赏、表达与交流（口语交际、写作）、语文综合实践。教师要根据整体模块结构和具体能力素养要求，科学确立课堂教学目标点，即具体达成目标，做到既能兼顾三个层面，又能集中体现三个维度，实现点面结合、纵横交互，定准目标。

依照目标，结合教材，合理取舍，精化课堂教学信息容量。教学单元时间内，教学信息量过多过少，都是低效的教学。只有容量适度，才能达到“长课短教”的要求。通俗说，一节课讲什么，讲多少，讲到什么程度，都要在深挖教材，确定目标上落足功夫。

二、授之以渔，指导学法是“长课短教”的关键

所谓教学，不是简单的知识的传授，更重要的是学法的授予和指导。“长课短教”，“短教”是核心，就是以指导学法，培养学生的自学能力为突破口，让学生唱主角。魏书生语文教学思想的精髓就在于此，学生是教学活动的主体，教学目标的达成以学生的知识掌握、技能形成为标志，忽视学生的主体作用，“长课短教”就失去了意义。学生学有所获是以良好的语文习惯的养成和学习方法的掌握，自学能力的提高为标志的。古人云“授之以鱼，不如授之以渔”就是这个道理。“长课短教”，要求教师坚持“少讲多学多悟”的原则，让学生自主学习。比如说，在“阅读与欣赏”环节，就要鼓励学生多读多悟，积极体验。如果讲得过多，削减了学生的参与权和自主体验，语文课就会变得“冗长而低效”，乏味而且让学生望而生厌。

学法指导还应注意教学规律，传方法，养习惯。注重培养学生类化知识的能力，使学生自觉自主地将新知识纳入已有的知识体系，并能举一反三。养习惯，应以朗诵的习惯、写作习惯、记忆、归纳习惯为主，良好的语文习惯的养成，将会使学生受益终身。抓住了指导学法，培养习惯这个关键，“长课短教”就会收到实效，甚至可以达到“不教”的境界。

三、激活课堂，质疑释疑，是“长课短教”的核心

语文作为人文学科，最富有人文情愫和美的意蕴。因此，要创设和美和谐，活泼鲜活的课堂氛围，激活课堂。教师要努力营造民主和谐，活泼宽松的课堂氛围，创设师生平等，教学相长的师生关系。中职生大多性格开朗，活泼好动，不受拘泥，教师应该放下架子，将自己和学生放在平等的地位，使教学过程成为师生共同学习，相互切磋，相互激励的互动过程。另外，教师还要善于以妙趣横生的艺术语言，富有感染力的形体语言，以和蔼可亲的形象，民主宽容的作风，消除学生的紧张情绪和畏难心理，鼓励学生自由想象，自主体验。

善于设置和提出问题是上好一堂课的关键。课堂是“长课短教”的中心环节，激活课堂，鼓励学生积极质疑，教师巧妙释疑，是“长课短教”的重头戏。古人云“疑为思之始，学之端”，“小疑则小进，大疑则大进”。学生敢于、乐于质疑，说明他有创造性和想象力，说明他有积极的思考。“质疑”至关重要，如果启发不足，激励不够，质疑不积极，“长课短教”就会大打折扣。教师的释疑，要独具匠心。不能有“疑”就答，一“疑”即释，而应以点拨，启思，导悟为主。要点在关键，拨在困惑，导在创新，使学生在艺术性地启导下柳暗花明，豁然开朗，并有所思考，有所创新。语文是人文学科，最易激发学生的自由畅想，最能发掘学生的内在潜能，最能锻炼学生的创新思维，中职生无需应付标准化的统一考试，教师应鼓励学生自由大胆地想象，鼓励学生标新立异，切忌用条条框框来束缚学生的思维。

语文是最有生气的学科，所选课文文史经哲科普算理无所不包，古今中外都有涉猎，堪称精品荟萃，美文华章纷呈。这需要教师以饱满的激情，去阐扬文中蕴含的深情，激发学生的真情。语文课上到情深意切处，笑也无妨，哭亦快哉，让学生在课堂上饱受情感熏陶。中职生的学习与生产生活密切相关，语文是生活的再现，艺术的表现。教师应结合课文，让学生感受生活，丰富阅历，借助语文教学，培养学生的审美情趣，饱受美的感染。只有这样，“长课短教”才能在教出至理真知的同时，教出深情美感，教出生机活力。

四、 拓展阅读，强化写作，是“长课短教”的关键

阅读训练，是提高语文素质，培养语文能力的重要途径。中职生基本没有升学的压力，大多时间都是自我支配。这些充裕的自主时间内，大多数学生处于散漫状态，基本上没有良好的阅读习惯。事实证明，对于一个人来说，阅读能为我们提供更多的精神素养和人文、科学知识的滋养。中职语文教师有责任通过引导学生阅读提升素养。有责任创造条件，使中职生通过阅读充实自我、提升自我进而提升生活质量和文化品位，提升中职生的幸福指数。拓展阅读，有益于增长学生见闻，有利于构建完美的语文素质结构，充分的阅读训练，亦有利于自学能力培养和“长课短教”的实施。

写作是语文运用能力的集中体现，也是语文教育的根本归宿所系。《中等职业教育语文教学大纲》提出，教学过程中要引领学生“阅读欣赏”，鼓励学生“表达交流”，让学生在阅读、欣赏、表达、交流中学语文、用语文。教师要指导学生在读中写，写中读，做到读写结合，相得益彰。在读写结合，以写促读方面，指导学生写读后感是最好的方式。针对中职生写作能力较弱这一实际，要在课堂上鼓励学生从写一些简单的随想随感入手，由浅入深，由易到难，而不要利用有限的课堂时间逼着学生创作“大部头”。引领中职生拓展课外阅读和进行“豆腐块”式、随感式的小写作，也是长课短教或者课内功夫课外补的一种方式，必然会提高中职语文课堂教学的效益。

总而言之，中职课堂上的“长课短教”不是教学容量和教学时间的简单压缩和删减，而是内容的精选和方式的优化。“长课短教”体现了以中职生为主体的教育价值取向，是一种以培养中职生语文自学能力、提高语文素质为旨归的优质高效的创新教学模式。“长课短教”值得我们进一步去探索，去完善。

参考文献：

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[4]顾继.清长课短教，提高语文课堂教学效率[J].语文天地，2004（16）.

责任编辑 朱守锂