CBL教学法在《中职语文》教学中的应用

何野

摘 要：本文选择50名学前教育专业的学生为对照组，52名学前教育专业的学生为观察组。通过对两组学生采用两种不同的教学方法，从而探讨CBL教学法在《中职语文》教学中的应用，结果表明，在《中职语文》教学中应用以案例为基础的（Case-based Learning，CBL）教学法效果明显。

关键词：CBL教学；中职语文；主动学习；创造能力

职业学校学生学习积极性不高，厌学只是一种表面现象，而其背后潜藏了很多因素，比如学习动机不明确、基础差、学习方法有问题、不会学习等等。相关调查显示，有50﹪以上的学生认为课堂教学吸引力不足是导致学生学习积极性不高和厌学的主要原因。在进入职业学校之后，因为缺乏升学方面的压力，一般他们都觉得只要努力学好本专业即可，对于语文这样的基础课程不够关注，学习的主动性不够，而教师千篇一律的教学方法（满堂灌）最终会让他们对语文丧失兴趣，这对于语文的学习是很不利的。再加上我校地处粤北山区，教学条件落后，教学观念陈旧滞后，这些都会使语文教师感到困惑无奈，无所适从，学生学起来也觉得枯燥无味。很多学校普遍采取大班授课，这种模式能系统全面地讲解语文的理论体系，充分体现语文学科的系统性与基础性。但由于是注入式教学，只注重知识的传授，学生的个性发展被禁锢，学生的创新能力无法培养。

基于上述原因，我们粤北山区的语文教师不仅要克服知识贫乏造成的尴尬，不断地充实自己，更要改变角色，宁愿做一个牧羊人，把学生引向知识的原野，也不要去做一个割草人。我们要与时俱进，努力摆脱传统教育观念的束缚，及时更新教育观念，走出一条顺应潮流的教学新路。笔者在教学中不断学习，还经常跨学科学习别人新的教学方法，不断摸索，取得了一定的教学效果。

当今时代处于知识经济时代，需要有创新能力的高素质人才。因此我们在更新观念时，培养目标必须由“知识型”转向“创造型”。而“以案例为基础的学习（Case-based Learning，CBL）的教学法”的特点与核心是“以实例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的小组讨论式教学。CBL教学通过在一个可控制的环境中对现实世界进行部分模拟，在案例学习提供的情景中，学生运用所掌握的知识原理，自主地进行分析或决策。当学生是课堂教学的主导者时，他们才能发挥主观能动性，才能独立思考问题、分析问题、解决问题。 在这些活动中充分体现学生的人生价值，提高他们的能力，在讨论中也充分展示他们的个性和观点，全面提高综合素质。近年来在《中职语文》的教学中运用“以案例为基础的（Case-based Learning，CBL）的教学法”教学，收到明显效果，并对我校2012秋学前教育1班、2012秋学前教育2班的两个班级进行了专题试验性调研。现总结报告如下：

一、对象、教材与方法

1.对象：广东省连州市职业技术学校2012秋学前教育专业两个班共102人。

2.教材：《中职语文》教材（中等职业教育课程改革国家规划新教材，全国中等职业教育教材审定委员会审定）。

3.方法：

（1）对照组：2012秋学前教育专业1班50名学生采用传统的以教师为主的“满灌讲授法”进行教学。

（2）观察组：2012秋学前教育专业2班52名学生采用“以案例为基础的学习（Case-based Learning，CBL） ”教学方法。

（3）调查方法：

①问卷法：采用自制的“语文学习调查问卷”；

②测试法：出语文试卷，对学生进行能力测试；

③访谈法：根据问卷调查结果和测试法，与部分学生进行座谈，进一步了解学生在新的教学方法指导下学习语文的效果。在实验前，对两个班的学生做个简单的测试。

表1 两组学生基本情况比较

从上表结果可见，两个班的语文学习水平相当，学习成绩一般。

观察组教学具体步骤：

①以案例为基础的学习：教师结合教学大纲，以典型课例为载体，启发学生阅读教材或相应参考书，学生发现问题，提出疑难，做好记录。

②组织答疑：在教师主持下进行课堂讨论，其内容有教师布置的思考题（针对学前教育专业的语文基础知识）和学生自学中提出的问题，采用主动发言，教师提名或事先指定专题发言。

③总结归纳要点：教师概括性地总结归纳本次课的要点和评讲学生自学中出现的问题。

④达标测试：以教学大纲为指导，每个教学单元都进行学习效果考核验收，检查学生掌握情况。

两个班均由同一位教师任课，统一进行考试，考试中使用水平相同的同一试卷。结果见表（表2、表3）。

从上表结果可见，两种教学方法考试结果有显著差异。传统的“满灌讲授法”教学明显不如“以案例为基础的学习（Case-based Learning，CBL）”教学方法。

二、问卷调查

为了检测二种教学方式的效果，在课程结束后以无记名方式进行问卷调查，调查内容有：①掌握知识的系统性；②能加强重点内容的掌握；③能提高自学能力；④提高思考能力；⑤提高归纳总结能力等项目进行调查。结果如下（表3）。

表3 对观察组52名同学以案例为基础的学习（Case-based Learning，CBL）教学法的评价

上表结果表明，运用传统的教学方法，对掌握知识的系统性、全面性掌握重点、难点等效果优于“以案例为基础的学习（Case-based Learning，CBL）教学法”。而“以案例为基础的学习（Case-based Learning，CBL）教学法”教学法在培养学生自学能力、归纳总结能力等效果好于传统的“满灌讲授法”。

三、讨论

（1）传统的“满灌讲授法”教学，总是教师讲学生听，学生习惯于被动跟着教师的思路走，学生成为知识的容器。学生只会“死记硬背”，很少有人发现和提出问题，不能形成一种生动活泼的、主动的学习气氛，虽然对重点难点内容掌握的较好，但不利于对学生能力的培养，这样培养出来的学生缺乏独立性及创造性，不能适应当代社会的发展。

（2）从观察组同学调查问卷的结果看，同学对“以案例为基础的学习（Case-based Learning，CBL）”教学法反应较好，这种教学法把学生当作学习的主体，可充分调动学生学习的主动性和积极性，激发了学生的求知欲，帮助学生提高了分析、归纳总结的能力，培养了他们运用知识解决实际问题的能力、想象力和创造力，发展了学生的智力。

语文教学的当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实落实学生主体地位，从而提高语文课堂教学效率。“以案例为基础的学习（Case-based Learning，CBL）”教学法符合现代教育思想，这种方法较好地克服了传统教学法的弊端，体现了学生的主体作用。

岸上是学不会游泳的，只有在水里喝过水的人才能真正学会游泳。要想培养学生的创新思维能力，教师自己应先具有创新意识，必须不断地学习，吸收新的成果、新的理论，并在教学实践中加以创造性地运用。

参考文献：

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[2]李稻，韩玉慧，蒋益.医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会[J].中国高等医学教育，2010（2）：108-110.

[3]谷峰，陈土玉，朱鹏举.《内经》教学CBL与PBL实践[J].中医药导报，2009（4）：119-120.

责任编辑 赖俊辰