基于微信平台的英语专业口语教学实践研究

李 肖，潘 登

(湖北科技学院 外国语学院，湖北 咸宁 437100)

一、研究的理论框架

语言哲学家维特根斯坦提出了“语言游戏说”，他认为说话者在依据一定的规则用语词做各种游戏，语词只是工具，它本身并没有意义，它的意义是我们在按自己的目的使用它们时赋予它们的。[1]现代建构主义(Constructionism)教学理论从中发展了三种学习观：其一，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。其二，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其三，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。

联通主义以加拿大学者西门思在《Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age》为发端。学习(被定义为动态的知识)可存在于我们自身之外(在一种组织或数据库的范围内)。我们可将学习集中在将专业知识系列的连接方面。这种连接能够使我们学到比现有的知识体系更多、更重要的东西。

自我决定理论最初是由爱德华(L.Deci)和理查德(M.Ryaneveloped)创立，并与来自世界各地的许多其他学者共同制定和完善。这一理论认为人的动机是要组织，提供自主性新知识这一理论属于心理学领域的潜在的理论。自我决定理论已经逐步发展，在过去40年成为人类动机的主要理论。

二、研究设计

考虑到学习上的SNS可能会发生在表面层次，我们通过自我决定理论(Ryan&Deci2000)设计一个微信辅助语言学习平台，为研究对象提供了一个现实和虚拟结合的学习社区空间。为了检验深刻而有意义的学习是否达到，我们通过'在线调查问卷的定性分析和借助话语分析理论中的定量分析作为一种分析框架。该框架突出情感和认知之间的相互关系，能够满足研究SNS的使用非正式有效口语学习的目的。

本研究的目的是探讨利用当前最流行的社交——微信软件，作为英语学习的环境应用在我国高等教育中的可能性和适应性。本研究重点研究如下两个问题：

1.英语专业学生是否认可使用Wechat能有效的提高自己的英语口语能力的平台，并增加其英语学习动机？

2.Wechat辅音语言学习平台是如何提高受试者的英语口语水平，从哪些方面可以得到验证？

本次试验采用量化和定性研究相结合。问卷为“智能手机平台下高校学生微学习调查问卷”简称为“问卷1”共有14个问题。包括三个方面：学生个人信息、使用智能手机进行微学习的态度和智能手机在语言学习方面的有用性。问卷1 用来了解学生使用智能手机进行学习基本情况以及使用社交软件的偏好。定性研究拟采用访谈形式，通过在每个班各任意选择2名学生进行口语学习反省记录，即要求学生每周做一次口语学习并在微信日志上记录他们学习成果。

三、研究步骤及数据结果分析

具体步骤：前测调查旨在收集关于学生的态度和使用WeChat的经验数据。同时加以个人访谈以探究更深入的动机。在第一阶段(前6周)中我们使用随机生成了6个微学习口语群聊组，而在第二阶段(后12周)，我们选择了来自各组表现出最高语言技能6名学生，并放置成一个组。我们预计这组会表现出更高水平和更深层次的会话体现在谈话话轮数目增加，句子长度增加以及词汇的复杂性。

数据来源于调查问卷，抽样访谈及16周的群聊记录。我们设计了在线问卷调查收集的受试学生对微信的认识和应用及时消息(IM)功能的态度，并收集到他们的运用微信的学习观念和以WeChat为社交网络微学习(microlearning)社区内的学习策略，并记录语言技能的提高的信息。具体分为三个分量表：实用性，实效性，学生的学习动机量表。我们分析使用的互动过程中的数据。第一步是分析过程中使用墙壁每周一小时的会议记录，该参加者的讨论。这是完成了录制的讨论改编。研究者记录，并提出了图表从每个组中最好的扬声器通过增加通话转弯，增加了句子的长度和词汇的复杂性决定的。然后，研究者随机选取5人访谈，以期发现影响他们参与WALL平台的因素。

为了回答第一个问题我们首先调查了参与在线谈论的学生人数以及在线谈论的内容，发现在最初的六周内WALL平台的参与度从第一周的3人升至24人，从每周在线讨论转写文字数量上从1291词上升到4251词。上涨了333.0%以上数据均证实了WALL平台的逐步成为学生课外口语自主练习的平台。

大多数的SNS提供多种方式供用户进行交互，比如博客，聊天，图片，视频分享和在线讨论。同时每个用户可以电子档案(eprofile)的形式包括他们的个人信息，如兴趣，联系方式和照片维护。任课老师也被加入到所有的学生聊天室，以确保谈论内容的适应性并帮助他们解释一些口语表述问题。为了探讨第二个问题，从第7周到第16周为期12周我们对学生们在微信平台上发布的文件的类型和讨论的内容作了更深层次的研究。

以上讨论的每周的人数和使用频率分两步进行分析：(1)语音，文字和图片信息都被转写成有意义的单位，(2)每一个有意义的单元被分配一个代码，重点分析文本信息的用词，句子结构及话轮数量。从以上功能的人数和频率可以排列出最受欢迎的三种微信功能分别是共享资源，发送语音信息和阅读微信公众信息。

为了回答如何利用Wechat这一社交网站提高学生的英语口语水平，从哪些方面验证的问题，我们设计了评估学生是否运用SNS实现了深入且有意义的口语学习的量表从每周第四组成员的口语语料中分析其用词(有意义的词汇)的数量，词汇的运用技巧，单个句子的长度及整篇对话中话轮数量四个维度来检查学生是否通过Wechat平台获得深刻而有意义的学习经验并提升其会话技巧。

从第7周到第11周为期1个月的时间内，随机抽查的第4组成员的谈话记录从用词(有意义的词汇)的数量，词汇的运用技巧，单个句子的长度及整篇对话中话轮数量上都有一定程度的提升。以上数据从个案的角度证实了WALL平台能帮助学生获得深刻而有意义的口语学习经验，从同伴互助到老师指导以及借助网络资料等方面学生的口语水平有了较大的提升。

四、本研究的启示及余论

通过对以上数据结果分析，我们认识到WALL系统起到的作用体现在以下几个方面：

第一，加强师生间的沟通，基于WALL系统的学习模式使高校师生或生生间的微学习共同体内部的协作学习，移动学习乃至终身学习得以实现。

第二，联通课内与课外语言学习。微信以成为课堂教学的延伸，不仅提高学生的学习兴趣，而且帮助老师调整教学进度转变教学方式。[2]

第三，培养学生的批判思维素养。大学生都可以通过微信积极地表达自己对每一周的话题或项目的看法和观点，教师对整个讨论过程有所把握，防止学生偏离主题。(袁磊,2012)这是一个深入话题，培养学生发现问题，解决问题的过程。有助于提高学生的语言表达能力和灵活的思辨力。

移动数字信息时代下,社会化媒体已经成为人们获取信息、相互交流的重要途径。以微信为代表的社会化媒体作为教师教学辅助工具和作为学生学习的认知工具,能够提升学生的学习兴趣，促进微学习共同体的构建从而进一步实现学习者的终身化学习目标。

参考文献：

[1]张建伟,陈琦.从认知主义到建构主义[J] .北京师范大学学报，1996,(4).

[2] 潘登.微学习共同体在英语移动性学习中的适应性研究——一项基于微信的英语专业学生口语培训[J].湖北科技学院学报，2013，(9).