浅谈小学英语情境教学

谢大滔

(集美大学 教师教育学院，福建 厦门 361021)

根据小学生的年龄、心理及生理特点和英语学科的特殊性，小学英语课堂教学应最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够多的机会用英语进行活动，要让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。因此，要使小学生能够在有限的课堂时间内保持良好的学习状态，教师有必要而且必须根据不同的教学内容创设各种情境，做到英语教学情境化。

一、联系生活实际创设兴趣情境

我们在以往的小学英语教学实践活动中，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养，课堂中教学活动的设计和开展与学生的生活实际在很大程度上是不相关的，这就大大地影响了小学生学习英语的兴趣。2001年教育部颁发的新的课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径。新的英语课程标准大力提倡“任务型”的教学途径：“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”[1]其实也就是说要把课堂训练活动的内容、形式和学生的生活实际相结合，让学生在“虚拟”的生活情境中，创设任务型活动，去学习、学会语言。

教育家禹明所说的：“小学英语教师特别要注意在教学中不断激发并强化小学生的学习兴趣，引导他们将兴趣逐渐转化为稳定的学习动机。”[2](P26)而怎样才能激发小学生的兴趣呢？显而易见，联系生活实际创设兴趣情境是一种非常好的教学途径。禹明接下来又提到：“产生兴趣的源泉深藏在课堂教学之中。如果教学能够满足小学生活泼好动、好奇喜问的个性特点，理解童心童真童趣，那么，小学生将会在英语学习中获得无穷的乐趣。”[2](P31)在教学中，教师要充分注意根据教学内容，联系学生的实际生活，培养学生学习兴趣。

二、创设直观和感性情境

在英语教学中，我们如能充分利用学生的已有生活经验，通过各种形式的感知、感觉，来丰富学生的直接经验和感性认识，这样不仅有助于感性知识的形成，更有利于将抽象知识具体化。而直观教学最能体现这一种，它能给教学带来情境，让学生在特定的情境中感知、理解、运用所学知识。笔者曾在一所小学调研时发现，该校一年级一间空间不大的教室的一角被学生和老师装扮得五彩缤纷：用英语标识的各种各样的动物宝宝和玩累了、横七竖八躺在墙壁上的数字宝宝。当要求小学生说出这些动物和数字的英语单词的时候，令人吃惊的是，他们不仅能不假思索、流畅自如地用英语表达出来，并能绘声绘色地根据图片描述一段故事。正如教育家鲁宗干所说的：“在小学英语教学中，直观教学用具的应用使学生能感性地了解语言材料，为学生提供真实或模拟的语言情境。”[3]我们知道，一些规律定理的发现过程往往是通过具体的事例来揭露的，创设好的直观的发现情境可以引起学生的兴趣，积极探索，从而获得所要学的知识，达到长期记忆的目的。曾有科研机构做实验发现：儿童从视觉获得的信息3小时后能达到80%，从听觉获得的信息3小时后只能记住60%，3天后只能记住40%；把视觉和听觉结合起来，3小时后就能记住90%，3天后也能记住75%。在小学英语课堂教学中，倘若单单靠老师的“满堂灌”，学生往往只是当时能强记下来，课后不久便会遗忘，达不到应有的教学效果。而直观教学用具恰恰能弥补小学英语课堂中这方面的缺陷。正如学者余正提到：“由于儿童直觉行动性思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想，具有直观形象性，儿童的这种直观、形象的思维方式使得儿童学习语言无法脱离具体实物，动作表情和情境等。”[4]因此，教师在课堂教学中应尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等教学辅助手段创设情境。

三、创设问题情境

教师在课堂中要精心创设问题情境，启发学生的思维积极发展，使学生自觉地接受教师的思路。创设问题情境的实质就是教师要根据教学内容、教学目标，在教学内容与学生的求知心理间建立起一座桥梁。将学生引入一切与问题有关的情境当中。举个简单的例子，如“Information gap”(信息沟)的问题情境教学。在学完指引方向 “Where is the post office？”的句型之后，教师就可以指导学生根据当地的实际情况进行群组对话，找出 “Hospital，police station and etc”的位置。在此对话设置中，让学生在教师刻意创设的对话情境中接受、理解知识难点并加以引申、扩展话题。由于有语言情境帮助知识输入，学生就能准确理解并加以运用。通过这样的操练，大大地增强了语言的真实感，使学生如亲临其境。学生在这样一个情境中进行语言大量的输入和输出，他们就非常乐于参与，而且体验深刻。同时，这一个问题情境的设计，培养了学生综合运用语言的能力。学生在学习过程中就会积极参与，畅所欲言，通过交流与探究，形成了对“方位”概念的深入理解，达到了师生共同学习的目的。这样，我们会欣喜地发现，学生在整个学习过程中都是积极乐学、主动探究的。他们的思维从被动到主动，从封闭到开放，在探究过程中有机地将语言学习和成就感结合在一起，增强了学习的自信心。

四、创设游戏情境

游戏在小学英语教学中发挥着的重要作用。人教社《小学英语教学与教材编写纲要》指出：“英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，以利于引起儿童学习兴趣，产生求知欲。要根据儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演等特点进行教学，教学方法要灵活、简便，通过对话、谜语、故事、绕口令、歌曲、游戏、短剧等形式及竞赛表演等等课外活动，激发学生学习英语的兴趣。”一句话概括就是要求教师在教学过程要善于创设游戏情境，激发学生学习兴趣，达到教学的最佳效果。英语游戏是在一定规则支配下设置的一种语言环境，游戏活动就是能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情境，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发学生学习的积极性。因此，游戏情境教学就是要求在教学中尽可能地采用游戏的方式，通过游戏活动来表现情境。将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识，更重要的是培养了兴趣。

当然，在具体的教学实践中，我们教师还要特别注意两点：(1)游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重点难点和其它的教学要求。(2)教师在课堂上不断创造新的游戏，会使学生产生一种新鲜感和期待感，从而更能激发了他们学习的热情。

五、使用多媒体计算机创设英语活动情境

多媒体计算机辅助教学具有容量大、信息多、趣味浓、效率高的特点，能在教学过程中着重培养学生的英语表达能力和交际能力。在我们的小学英语的教学中，教学的过程往往是在课堂中进行， 缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型句法的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生具有一定的语法知识，但如要他们将这些知识迁移到实际生活情境时，就捉襟见肘了。而通过多媒体计算机，我们在课堂上模拟现实生活的情境，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，使学生触景生情，激发起表达的欲望。学生在这样的氛围中才能积极参与教学活动并积极地思维，学得轻松愉快。更重要的是，多媒体教学可以加大学生训练的密度和训练面，从而加大了教学的频率，使更多的学生得到训练，提高了教学的效率。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。更有利于提高小学英语教学活动的质量。

综上所述，在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的英语学习习惯，加深语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．英语课程标准(实验稿)[M]．北京：北京师范大学出版社，2001.29．

[2]禹明.小学英语教学理念与教学示例[M].广州：华南理工大学出版社，2005.

[3]鲁宗干.小学英语教师手册[M].广州：广东教育出版社， 2001.292.

[4]余正， 张明红.学前英语教学活动方法[M].上海：上海教育出版社,2003.9.