大学英语课内知识延伸对提高课堂生动性的运用研究

2014-04-01罗丹

湖北科技学院学报 2014年12期

罗丹

(广东培正学院外语系，广东广州 510830)

在我国，大学英语课程是各大高校非英语专业学生在大一和大二年级必修的公共课，听、说、读、写均是大学英语教学要求的四个方面。尽管有众多教师和学者们为研究和探讨更好的教学方法和模式做出努力，然而在大学英语课堂生动性方面，依然存在需要解决的问题。在传统意义上的教学当中，教师的讲解占据了课堂的主要部分，而如何发挥教师的讲授能力，在将课内知识进行讲解的同时提高课堂教学的生动性以达到课堂气氛活跃的目的，是本文所探讨的方向。

一、大学英语课堂教学存在的现象和问题

就大学英语课堂教学的现象而言，教师和学生两类主体所表现的问题有以下几个方面。

(一)教师问题

由于大学英语教学大纲的要求和大学英语四、六级考试的过级压力，使得教师重视学生的英语答题能力，在实际的大学英语教学活动中，教师过于注重课文内容的讲解。由于课本知识的局限性，教师普遍照本宣科地讲解语法、句型和单词等，使得课堂气氛缺乏活力，异常沉闷。由于教师普遍重视理论知识的传授与学习，从而忽视学生的能力培养与训练，不能将知识、能力和情感协调共同发展。

教师的教学手段和方式单一，除了使用书面教材为主的电子课件、电子教案或自制的PPT课件进行说教外，能充分调动和发挥学生主观能动性的其他教学形式寥寥无几。在课堂教学过程中，即使发现学生在课堂的状态不佳而有心劝阻和鼓励，却因为传统的说教方式而引起学生的反感。

(二)学生问题

对于非英语专业的学生而言，英语水平参差不齐，很多高校根据高考的英语成绩将学生分成不同等级的班上课。

对于英语基础较好的学生，由于本身英语基础较好，从而对英语学习有一定的信心和兴趣，凭着本身的兴趣和信心，对英语学习的投入也会相对较多，这是一个良性循环，但是从问卷调查的数据来看，这些学生的英语学习主要目的是为了通过大学英语四六级考试，所以英语学习侧重于语法、词汇等理论知识方面，久而久之，很多学生对于学习英语的兴趣黯淡下去，课堂表现比较倦怠。

对于英语基础较差的学生来说，英语学习的整体状态令人堪忧。在对300多名被分到B班(A班为英语基础相对较好的班，B班为英语基础相对较差的班)的学生做的问卷调查中得知，20%多的学生对英语深恶痛绝而完全不想学英语，50%多的学生因讨厌英语而不想学，10%多的学生虽不讨厌英语，但因为学了这么多年的英语而没有进步，对英语学习的兴趣不大，只有不到10%的学生表示虽然英语基础不好，但是还是希望通过大学英语的学习能提高一个档次。在对学生课堂进行实地调查中得知，这些学生普遍在课堂上表现得消极，觉得课堂内容枯燥，课堂气氛沉闷，课堂分心的学生较多。

二、课内知识延伸的重要性

如果教师就书本的内容进行讲解，此内容的局限性会影响教师课堂教学的灵活度，课本内容往往显得抽象且脱离生活实际，学生在学习的过程中会觉得枯燥无趣。课内知识的延伸对教师和学生出现的以上问题都能得到良好的解决。

课内知识的延伸能促进学生对知识的更好理解。教师如果要将课内知识点进行较好的延伸，他们须非常熟悉课内需要讲的知识点，同时要将知识脱离书本进行讲解，然后恰到好处的进行知识的延伸，这是一个将书本中的知识由抽象枯燥转为通俗易懂的过程。学生在听的过程中自然更容易理解通俗易懂的知识点。

良好的课内知识延伸的运用能提高课堂生动性，使课堂气氛活跃。活跃的课堂气氛说明了学生能参与到课堂教学活动中来，表现了在课堂内学知识的良好兴趣。由于脱离了书本抽象枯燥的局限，课内知识的延伸为教师提供了灵活自由发挥的空间，在这种自由灵活的空间内，教师更容易抓住学生的思想注意力，从而更好地操纵课堂，让学生跟随其步骤进行课堂教学活动，当学生们积极参与到课堂教学活动的时候，自然活跃了课堂气氛，提高了课堂生动性。

良好的课内知识延伸的运用能加深学生对知识的记忆。人们往往对美好的、感兴趣的事物印象深刻，同样的道理，当教师将书本的知识延伸到一些通俗易懂的、趣味性的、能深入内心的等等内容上去，学生自然对这些产生良好的印象，无形中增强了对知识点的记忆。

良好的课内知识延伸的运用能促进学生知识、能力和情感的共同发展。当教师能活跃课堂气氛，较好的掌控整个课堂，就能对学生提出课内或课外的任务要求，比如，课堂内进行英语交流训练沟通能力、完成小组任务训练团队合作能力、提出问题进行发散性思维思考训练独立思考能力等。此外，教师将课内知识延伸到现实生活中的现象、经历等，使学生们产生共鸣感，能进一步增进师生间的感情，从而更容易接受别人的鼓励和激励。

三、课内知识延伸的运用

课内知识延伸的运用只有恰到好处才能起到润物细无声的作用，才能将知识、能力和情感三者同时得到发展。课内知识延伸的运用可以从两方面展开：一方面从内容上；另一方面从方法手段上。

(一)内容上的课内知识延伸

为了使学生产生亲近感和共鸣感，教师可以采用联系自己或生活中的熟人熟事进行阐述。这种关于讲述自己或身边熟悉的人的故事主要是侧重励志或者做人方面，能够使学生的人格和精神得到鼓励和提升。比如，刚进大学的新生们共同面临的首要问题是如何适应大学生活。从各高校普遍使用的大学英语教材来看，新视野大学英语读写教程第一册第一单元的文章是“Learning a Foreign Language”，新视野大学英语听说教程第一册第一单元的主题是“How’s Your College Life”，新世纪大学英语综合教程第一册第一单元的Passage A是“A Language Teacher’s Personal Opinion”，体验英语读写教程第第一册第一单元的Passage A是“Oxford University”等，这就意味着编写教材的老师们在选择主题时就考虑了对象是大学新生，要么就要求学生思考关于大学生活的问题，要么就让学生思考英语语言的问题。这两个主题都离不开一个主题——大学生活里的学习或者英语学习。很多教师在给学生进行“warm-up”的时候就会给学生提出关于大学生活或者英语学习的问题，让学生们进行讨论，而后让部分学生进行观点陈述。当学生陈述完观点后，多数教师考虑到课堂时间限制的问题，往往简单总结一下学生们的发言，然后就带着学生进入到课文的学习。殊不知这个话题才刚刚挑起学生的兴趣，就以大浪撞上岸的趋势拍灭在水泥岸滩上，同时，教师失去一次引导学生健康度过大学生活的机会，也失去了一次与学生增进感情的机会。当学生们陈述完自己观点的时候，教师可以趁热打铁的给学生讲述自己当年的大学生活，突出的主要主题是在大学期间学会如何自我学习和学会做人两个方面，为新生们迷茫的开始划开薄雾，使他们对大学生活渐渐清晰，同时，学生们也能从教师身上学到自信、乐观、勤奋等品质，对教师产生敬佩之情甚至崇拜感，为接下来的大学英语课奠定了良好的感情基础。因此，适时地联系自己或生活中身边的人或事是课内知识延伸的内容之一。

课内知识延伸内容第二个可取方面是关于知识点的相关小故事或者例子，能进一步强化学生对知识点的理解，同时增强学生的兴趣。比如，在给学生讲到religion这个单词的时候，可以扩展到世界上的四大宗教名称，如果仅仅讲解这四大宗教的名称和特点，会显得干枯无味，这时就可以对这四大宗教的特点各举一个典型的故事。例如十字架是基督教的象征，就可以用食指和中指交叉表示出来。当学生们在好奇这个交叉手势的意义时，教师再适时地将英文表述“cross one’s fingers”告知学生，再延伸到这个手势在基督教信徒中所表的意义，进一步引到一部美国电影中的一个片段，加深学生对这个手势的理解和基督教信奉的信仰。这样的延伸能为学生制造一个形象感和画面感，等到下一次遇到关于宗教的问题，教师只要先摆出“cross one’s fingers”的手势就可以轻易地提醒到学生关于宗教的名称和特点，甚至还会想起老师当时推荐的那部美国电影。这种关于小故事或例子的方式抓住的是学生的好奇心和对有趣事物的追求心态。

在英语学习的过程中，学生除了单纯的语言学习和文化学习外，还应该要有一种情怀，一种大爱的情怀——爱祖国、爱家乡、爱人民，避免崇洋媚外的现象出现。那么，课内知识延伸的内容可以是时事政治方面。比如，新视野大学英语读写教程第二册中“Recognizing Differences Between Facts and Opinions”就可以延伸到关于日本不承认侵华的事实以及关于钓鱼岛事件的相关问题，进一步延伸到同样是资本主义社会的美国对我国部分青少年实行意识侵害的问题，让学生们能够在分清楚事实与观点的同时，清楚当今国际形势的某些方面，激发学生的爱国情怀。

此外，一些反面教材的例子也可作为课内知识延伸的内容，这样做的效果是让学生们引以为戒。这是抓住了人们排斥和避免坏事物和坏结果的心态这一特点展开的。比如新视野大学英语读写教程第一册第四单元中“How to Make a Good Impression”就可以采用反面例子作为延伸内容。列举一些人们在给别人留下印象时的错误做法，这样既可以让学生加深对正确做法的认识，也能增加课堂的趣味性。

(二)方式手段上的课内知识延伸

教师运用课内知识延伸可以采用直接讲授、播放视听影像的方式进行。其中教师的直接讲授对教师的要求较高，需要教师博览群书，具备广博的知识，此外，还具备较高的口才能力，能用流利和幽默的语言将知识延伸的内容绘声绘色地表述出来吸引学生的注意力。而视听影像的播放需要教师在课前就准备好，并且做到恰到好处的播放出来。