ESP视域下独立学院大学英语教学改革模式的探讨

韩德英

(山西大学商务学院外语系，山西太原030031)

独立学院的形成和发展彰显出其教学机制和教育模式的改革与创新，它是新型教育转化下的必然产物，也是与社会人才需求科学接轨的重要体现。独立学院强调的是学生知识与技能的同步发展，在掌握扎实的理论知识基础上，敢于大胆实践。独立学院在教学内容的选择上，会与时俱进，会根据社会对专业技术人才的需求而实时的调整专业学科方面的教学内容，并将相关行业中有先进科技技术或管理经验方面的内容逐步引入到学科教学中，有针对性地培养学生的实际操作能力，让学生在实践中感悟，明确知识的目的是运用。大学英语是独立学院的主修公共课程之一，教师需要在两年内使学生掌握扎实的英语应用基础外，也需要学生接触更多相关专业的英语专业术语，才能以更加自信的姿态融入社会工作实践中。因此，满足社会和工作需要的英语教学，更加能激发学生的学习热情，更能充分发挥出英语在专业工作领域内的积极作用，使学生成为既具备扎实专业知识，也具备英语能力的技术人才，这样可以有效拓展学生的工作机会和工作高度。所以，更新和创新英语教学是独立学院需要一直坚持进行的工作，也是人才培养的硬性需求。

同样，教学模式的改革在外语教学改革过程中一直是学者和外语工作者们研究的热点，涌现出来大量的文章，其中既有经验性的介绍，也有实证的研究，还包括理论的论证等。［1］因此，外语教师针对性地用 ESP教学理论进行培养有用的社会复合型人才，这样的教学任务已经被推到了当代的最前沿。本文试从ESP的角度下结合EGP，探讨适合独立学院大学英语教学专门培养的人才培养方案与模式。

一、EGP与ESP相结合

通用英语(即EGP)和专门用途英语(即ESP)作为大学英语教学任务中的两大主要分支。EGP(English for General Purpose)即通用英语，指典型的语言课程教学，学习者学习外语的目的是基本掌握英语中听、说、读、写、译这五项基本的技能。［2］即讲某种语言的这些人群中大部分人都在使用的语言，不会受到教育程度、社会背景、地理环境、相关职业等方面不同程度的制约，词汇及语法功能的使用方面差异微乎其微，即无论学习者学习目的是什么及将来从事什么样的职业都必须掌握的语言和表达方式。［3］

ESP(English for Specific Purposes)，即专门用途英语，是一门使学习者有效实现英语知识及技能专门化的应用型课程。蔡基刚曾经列出了Strevens(1988)所指出的关于专门用途英语的四个区别性特征分别为:(1)能够满足学习者的特定需求;(2)特定的专业在内容上应该与特定职业紧密相关;(3)在特定专业与职业相关联的内容上应用特定的词汇，语法及语篇内容;(4)能够与普通英语形成一定对照。［4］ESP所指方向其种类诸多，如旅游英语、法律英语、商务英语、金融英语、国贸英语和外贸英语等等。

EGP教学与ESP教学是为同一个教学目标所构建的两方面，两者缺一不可。EGP为 ESP教学的学习奠定了不可或缺的基础，ESP则是EGP与专业方面的知识相结合的进一步升华，同时，学习 ESP更有利于拓宽学习者的知识层面，同时深化学生对 EGP的学习的掌握与应用。［5］蔡基刚还进一步指出:“我们必须分清基础英语教学和专门用途英语教学之间的先后关系。教学工作者在课程的设置上要求实事求是，以及对于英语底子有差异的学生应该区别对待”。那么独立学院的公共英语教学又存在哪些问题呢?

二、当前独立学院在大学英语课程教学过程中存在的普遍性问题

大多数的独立学院大学英语课程安排普遍将听、说、读、写、译于融为一体培养模式下针对性地进行教学，教师在课堂上选取的教学内容侧重选择更具趣味性和实际性，教材内容的“实用性”方面，外语教师只是体现在课堂上补充有限数量的说明文及应用文等写作进行练习或者进行有关日常生活中的情景对话等活动。教材内容与实际应用几乎脱节，难以实现独立学院人才培养方案的真正目标。通过分析以上现象，我们不难发现目前独立学院在大学英语课程教学过程中普遍存在的问题。

(一)对大学英语课程的认识不到位

随着就业压力的逐渐增大，学校在课程设置上的不合理更加明显，很多独立院校把英语课程的时间分配给专业课程，使得英语教学课时一再缩水，由之前的260课时每学期到最后的零课时，使得在最后学期的英语教学完全被取缔。这些现象表明，在独立学院中，学校英语课程设置的不合理，而其根源在于对英语课程的重要性的认识不够，没有充分认识到英语教育对培养学生认知能力、思维能力、表达能力和沟通能力的内在驱动作用，以及对提高学生专业知识的辅助作用和拓展工作高度的促进作用。

(二)不能因材施教，因需施教

众所周知，我国大部分独立学院学生英语基础薄弱且参差不齐，教师在教学中本应该考虑实际情况，因材施教，但多数学院对这一情况并未给予足够重视，统一采用一个标准、一个尺度，导致教学效果微乎其微，长期以往，不仅耗时耗力，甚至还会严重影响学生学习英语的兴趣和爱好。另外，教学内容若脱离实际的应用，学生学到的知识在未来工作岗位上难以得到用人单位的满足，因此，上面提到的这些教学实际情况将在一定程度上违背教育部要求的教育发展目标，作为教学工作者，我们应该高度地重视这一问题，并且有力的进行相关的教学改革。

(三)教师培养有待加强

独立学院教育的迅速发展对教师本身也提出了新的要求，对高等教育的认识还有待提高，他们大都是英语专业出身，缺乏行业实践经验，只能单一地从英语能力教学方面入手，却不能根据不同专业的学生采取不同的英语教学切入点，即不能有机地把英语知识和专业技术领域知识巧妙融合。因此，英语教师的能力也有待提高，学校可以组织教学多参加教学培训和学生工作体验，使教师了解社会对不同专业人才的硬性需求，并在教学实践中能融入更多与学生专业知识有关的英语教学资源。总之，教师作为教学活动的主导者，影响和决定着学生的英语学习态度和学习质量。

三、ESP模式下的大学英语课程合理设计与安排

教学过程中，教师应努力把握学生的学习需求，寻求如何有效的教学，教什么内容及全方位的分析未来工作岗位中所需要哪一类人才。教师需要结合专门用于英语和学生所学具体专业，才能有效地激发学生学习英语的热情。鉴于以上分析，本文试图在ESP教学模式的指导下，结合EGP来努力探索大学英语课程的设计问题。

1.从教学方法入手，打破传统的以知识传授型为主导的教学固定模式，构建以工作过程为导向的ESP课程体系。在课堂上模拟在工作过程中遇到的具体项目，在实践中让学生构建知识体系，充分应用其原有的知识理论从而完善其英语的应用能力，提高相关ESP专门用途英语的能力。如每个项目的学习都以任务为载体设计的活动开展，将工作任务作为目的结合相关理论，从而能在实践中有效地应用以达到理论与实践一体化。教学工作者在学期末采用过程评价和结果评价相互结合，理论和实践相结合，重点测试学生在未来工作岗位中应用的实践能力。

2.英语教材编写方面，结合EGP通用英语学习强调听、说、读、写、译综合能力的培养，编写以专门用途英语能力为核心的教材，以工作任务作为框架进行合理设计英语课程，要求学生的理论结构与工作中的知识结构紧密结合，能够有效地培养学生的职业能力。在教学过程中还需要进一步选择典型的场景提供职业活动来具体实施工作任务的教学，以形成学生自觉的学习态度，并在工作实践的基础上有效应用理论知识，从而提高学生的应用能力。

3.师资力量方面。鉴于独立学院所具有的独特性质，学院的教学管理部门应加大力度进行统筹安排，尽可能采取多样的形式针对性地加强对英语工作者的专业能力方面的培养。ESP教学中教师应具备必要的素质，如既具备扎实的外语知识，又兼具商务或旅游等行业背景的人才;选任优秀教师赴国外深造;深化学院与各行业协会的合作;增加教师深入到企业实习的机会;学校定期邀请国内外专家进行讲座或交流。只有把课堂教学与社会实践活动紧密相结合，才能使学生的英语知识和实践能力得到同步发展。

总而言之，随着全球经济的一体化进程的加剧，ESP理论在人们的工作中日益起到不可估量的作用，社会急需大量复合型人才，提高劳动者素质，培养应用技术人才，全面提高学生综合素质的水平，尤其是专业技能英语水平将在一定程度上影响到当今社会的发展，而ESP也将成为高校英语教育发展的方向。因此，EGP与ESP教学相结的教学模式符合独立学院培养复合型人才的需求，也是社会对人才的硬性需求。

［1］Tom Hutchinson＆ Alan Waters．English for Specific Purpose［M］．上海:上海外语教育出版社，2002．

［2］Dudley － Evans，T＆St John，M．J．Developments in English for Specific Purpose［M］．Cambridge:CUP，2008．

［3］刘法公．论基础英语与专门用途英语的教学关系［J］．外语与外语教学，2003，(1):31 －33．

［4］蔡基刚．ESP与我国大学英语教学发展方向［J］．外语界，2004，(2):22 －28．

［5］张林华．浅析 ESP教学与 EGP教学的不同［J］．南昌高专学报，2001，(3):56 －58．