高校体育教师职业素养课程优化整合研究

何智强

（湖南科技学院 体育系，湖南 永州 425199）

高校体育教育教学质量的高低主要取决于体育教师的职业素养，只有具备较高的教师职业素养的体育教师，才能真正发挥教师的主导作用和榜样示范作用，也才能培养出高素质的、符合社会需求的大学生。关于体育教师职业素养的问题，古今中外谈论的、研究的很多，目的是为了寻求更有效的提高体育教师职业素养的途径。随着素质教育的实施与全面推进，高等教育对体育教师职业素养又提出了更多更高的要求。因此，如何适应素质教育需求，优化与整合高校体育教师职业素养课程体系，是目前需要我们重点讨论和解决的问题。

1 高校体育教师职业素养课程的现状

1.1 思想观念落后

高校部分体育教师对终身教育时代的来临还没有做好准备，缺少现实的危机感。体育教师对终身教育观念认识还是存在一定的偏差，对职业素养课程教育政策理解不深，认为学不学跟自己关系不大，所谓的职业素养课程不过是形式主义，没有真正落实到自己身上的可能性，甚至公开抱抵触情绪。

1.2 教学质量偏低

体育教师对职业素养课程不满意的一个突出问题是课程质量。目前，职业素养课程的内容对教育教学实践的针对性不强，没有真正把握与了解基层教师的具体情况与真实需求。长期以来，课程只是立足于高校或教育行政部门能够提供什么，立足于学科体系，沿用的仍是职前的课程和课程模式，并以行政的方式强制性地要求教师参加，教师参加制定职业素养课程的内容或选择职业素养课程内容的机会几乎没有。

1.3 课程培训与工作冲突

大部分体育教师，由于在现实工作中大部分时间都用在了体育理论与实践教学和科研上了，无暇参加职业素养课程的培训。目前，全国的大部分的高等院校都在实施教师定编定岗，所以没有可替换的教师，部分学校师资编制紧缺，专任教师人数严重不足，无暇顾及教师的职业素养课程培训。

1.4 经费投入问题

大部分的高校体育教师认为经费不足直接影响了参加职业素养课程的积极性。学校在教师职业素养课程方面的经费投入不足，教师职业素养课程的费用主要由教师个人承担，尤其是高校年轻的体育教师，他们的职称低，收入也低，很难有多余的资金投入到课程培训当中。

2 高校体育教师提高职业素养的必要性

2.1 知识结构必要性

高校体育教师的知识结构包括三个基本方面：其一是各种文化科学的基础知识；其二是体育学科专业理论知识；其三是心理学科方面的知识。只有掌握广泛深厚的文化科学知识，才可能为学生获得多方面知识提供机会，才可能及时发现有才能的学生；只有掌握扎实系统精深的体育专业知识，才可能培养学生达到较高水平；只有掌握心理学科知识才能正确采取各种方法和手段，把自己掌握的知识和技能有效的传递给学生，充分发展他们的各种潜在能力。

2.2 能力构成必要性

教师的能力构成是与其工作任务，工作性质特点相关联的。包括对学生身心发展进行分析预测和指导能力，处理好与学生之间关系的能力，对学生思想特征动机等进行分析的能力，对出现问题的学生进行批评教育的能力。学校体育工作较为复杂，每位教师都会面临一些意想不到的事情。能否处理好偶发事件是教师成熟与否的重要标志。教师的机智来源于高度的自我控制力，来源于对实际情况的迅速判断和分析，来源于处理问题的自信心和分寸感。

3 高校体育教师职业素养课程优化整合的思路

3.1 优化整合课程体系。

在构建高校体育教师职业素养课程体系时, 要遵循课程内部与外部教育相结合、课程教育与活动教育相结合、理论教育与实践教育相结合、校内教育和校外教育相结合、课程教育与高校体育教师自我教育相结合。也就是说高校体育教师的职业素养教育要以课程教育为基础, 同时要与开展系列职业素养扩展活动相结合的理念。比如：定期邀请国内外有关职业素养课程教育的专家来进行行业的讲座, 为高校体育教师讲解先进的教育理念和介绍目前体育专业最新的专业信息、当代高校体育教师的职业要求及职业发展前景,从而培养高校体育教师的专业精神和职业素养；同时，在教师进行职业素养课程学习过程中开展各个高校教师之间的交流活动,从中学习别人的长处，弥补自己的短处，最终达到共同进步的目的。

3.2 优化整合课程内容

在高校体育教师职业素养课程培训设置上，要以教育部十二五关于全国高等教育师资培训规划纲要为指导，以当地教师实际为依据，结合基础教育课程改革的实际，科学合理的开设课程。并有若干骨干教师共同编写符合本地区职业素养的课程内容。普通高校体育教师对新课改的培训比较感兴趣，因此，在课程设置上应把这方面的内容作为重点，而教师较为熟悉的教育基本知识以及一些教师容易自学的陈述性知识不作为集中培训的重点，对教师难以理解的一些抽象的，空洞的理论则干脆抛掉，增加一些切合基础教育实际的新知识、新观念及可操作性强的内容。提高培训的效率。

3.3 优化整合课程衔接

高校体育教师职业素养课程的综合性决定了其课程的设置涉及的教学内容较多,包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。体育教师在最初的学习中主要学习职业道德和职业技能,而这些课程与职业作风和职业意识之间的联系并不紧密,这样学习下来的结果是高年级综合训练阶段经常会出现课程衔接“脱节”现象。因此亟需对课程的衔接进行优化,那么我们把职业道德与职业作风，职业技能与职业意识相结合的进行职业素养的课程教学，不要在教学过程中独立的去讲解某一个环节，把这几个教学内容柔和在一起综合利用的尝试。另外,还可以通过设置讨论式的教学方式,进一步对课程衔接进行优化。

3.4 优化整合课程实施环节

体育教师职业素养课程的实施过程中要充分考虑到作为行动者的体育教育教学第一线的广大体育教师。在授课教师的指导下,对他们在教育实践中遇到的实际问题进行研究,可以从研究专家那里学到一些研究的技能和技术,学到他们对问题的思维和解决技巧,能够站在理论的高度对实际问题进行思考,发现有价值的研究课题,并使之集中化,不至于把因对教育研究背景的不理解而产生的问题,当作行动研究法的课题,这需要借助于理性思维的力量,提出解决问题的新设想、新方案,增强科研的预见性,避免行动中的盲目性。而这往往是广大高校体育教师在教育科研中容易出现的弊端。通过对体育教师职业素养课程实施环节的优化与整合可以增强教师们的职业情感,更加热爱本职工作,而这对于广大教师努力工作,取得成功有重要的意义。

4 结 论

总之，在把提高质量、提高素质作为新世纪教师队伍建设的主旋律的今天，我们必须以科学发展观为指导，以促进教师职业素养发展为着眼点，采取切实有效的针对性强的措施来促进教师良好的基本素质的养成，既要立足于教师个人的发展，又要以教师职业素养为发展取向，有意识地培养教师的职业素养，从而最终完成提升教师职业素养的目标，完成历史赋予的伟大使命。高校体育教师职业素养课程必须坚持以教师发展为原则，以提高教师的专业化水平为教师职业素养课程的根本。全面提高教师职业素养课程的质量，促进教师专业不断的、持续的发展和进步。

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