浅析学生丰富想像力的培养

王朝满

摘 要：，在语文教学中往往重视了创造能力的培养，却忽视了再造想像的智力价值，再造想像的智力价值是阅读教学中不可逾越的自我构建的心理过程，不可忽视。

关键词：学生；丰富想像力；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-321-01

《语文课程标准》在课程目标中强调要“在语文能力发展的同时，发展思维能力，激发创造潜能”。就目前的教育现状来看，情况不容乐观，在语文教学中往往重视了创造能力的培养，却忽视了再造想像的智力价值，再造想像的智力价值是阅读教学中不可逾越的自我构建的心理过程，不可忽视。

在语文教学中，如何致力于学生再造想像力的培养呢？通过自己的教学实践，我认为就从以下几方面进行：

一、培养学生的观察力以丰富想像力

矛盾说：“想像的来源就是观察。”观察力与想像力成正比，是源与流的关系。在教学中，我要求学生每天写一篇观察日记，并有意识地安排观察的对象，培养观察习惯，不断获取积累材料，再将这些材料在应用中反馈。在教学《幼时记趣》一文中，我我补充设计了这样一道练习题，要求学生发挥想像，写一段“以小见大”的文字，并运用夸张的修辞手法，有个同学就写到考试时教室里考生翻书的声音就像海啸一样，监考教师进来了，顿时一片寂静。突然“啪”的一声巨响，如雷贯耳，原来是一个同学不小心碰翻了文具盒。由此可见，丰富的想像力，来自对生活的观察、体验。古代的文人如果没有亲身的感受，就无法想像出“观蚊如鹤”的意境。我们的学生如果不去观察生活，体验生活（也不排除从书本上了解生活）就不可能有丰富的想像力，而深入观察生活，具备一定的生活知识，是发展想像力的前提。

二、恰当的练习能有效提高学生的想像力

在现行的初中语文教材中，选文中的童话、寓言、神话等趣味盎然，设计好练习，对发展学生的想像力，活跃学生思想很有帮助。十二三岁的孩子好奇、好胜心极强，对需要展示想像力的练习，孩子最感兴趣。如在《皇帝的新装》一课的教学中，按照教学目标，我要求学生写续篇，学生跃跃欲试，有的同学写了皇帝的统治，有的写了皇帝又羞又怒竟然病倒了，结果一命呜呼；还有的写皇帝被孩子的真诚所感动了，从此改过自新，不再爱穿新装，专心治理朝政，此后国泰民安。真是八仙过海各显神通，学生在自己认知的基础上发挥自己的想像，收效很好。

三、尽量拓宽学生的知识面，培养丰富的想像力

想像是客观事物在人脑中的反映，和其他思维活动一样，是在各种已有的感知材料的基础上形成的。所以，知识是想像的基础。基础知识越扎实、宽广，想像就越丰富。反之，产生出的想像往往不合逻辑，矛盾百出。

要拓宽学生知识面，可从以下方面入手：

首先，扩大阅读，储备想像是材料。阅读是学生积累语文信息的主要途径，教师在教学中要抓住新教材选文新、住息量大的特点，采用多种方式，将各种知识信息源源不断地输入学生的头脑中储存起来，让学生开展想像创造良好条件。如：增加讲读课文的阅读量，教师尽量少讲，尽量让学生多读，使学生自己加深对课文的理解。同时，与教学重点有关的知识，教材中小方框内的知识，练习中的一些基本知识，对学有余力的学生也最好要求他们记忆。

其次，丰富语言，掌握想像工具。扩大阅读的同时，教师要注意指导学生丰富语言。语言是想像的工具，感知、储存，乃至提取想像的材料都要语言。否则，人们的想像只会永远停留在直观的水平上。在语文教学中，由于学生语文的表达能力不同。在阅读和写作中所表现出的想像能力也不同。语文表达能力强的学生，其想像力也很丰富，语言能力差的学生，其想像力和想像和表术也贫乏。

为了使学生掌握和使用语言工具，一方面教师要求学生平时注意积累词汇；另一方面，在课堂教学中，教师要善于利用材料，有意识地锻炼学生的语言表达能力。让学生在有发的时间里把想到的说出来，看谁说得多、巧、准。想像得越新奇，语言越丰富，创造性成分就越多。

再次，接触生活，获得想像的源泉。如果说说阅读是拓宽知识的一种方式，实际生活则是人们获取感性材料、产生想像的水平不枯竭的源泉。语文的主要功能是反映、摹定和服务于生活的。因此，学习语文尤其是需要接触生活，让学生深入生活，了解社会，观察自然，从而获取发展想像的有价值的知识信息。

四、要启发学生的思维

想像的发展与思维的发展是同步进行的，没有创造性的思维，就不会有创造性的想像。初中学生正处于形象思维的发展阶段，这一阶段的思维具有生活的逼真的特点，因而想像也十分丰富、活跃。在语文教学中，教师可根据教学内容和学生的思维特点，启发学生思考揣摩，体会各类文章的形象。

第五、鼓励学生大胆想像。学生脑海中潜在的想像力是丰富的。鲁迅曾赞叹到：“孩子是可以敬佩的，他们常常想到星月以外的境界，想像地成的地形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语，他想飞上天空，他想钻入蚁穴“。学生潜在想像力的迸发，有时是需要勇气的。教师在教学中要善于鼓励学生大胆想像，并创造一定的条件，让学生产生“异想”。教师不仅要善于捕捉学生闪现出来的想像的“火花”，而且要对有创造性的想像给予肯定和鼓励。

此外，在课堂教学中，允许学生对教材乃至教学内容大胆质疑，提出不同的见解，对课后的一些练习的答案不要强求一律，可允许有两种或两种以上的答案。作文命题的方式，可较多彩话题作文，学生自拟题目等形式，充分留给学生想像的空间。

总之，尽量让学生在创造性活动中去展开想像，让学生在语文学习中充分发挥自己的想像力，徜佯于想像的世界，让想像在学好语文、用好语文、提高语文整体教学质量方面发挥它应有的作用。