初中生物课生活情境创设初探

郭晶

摘 要：在新课改中除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外，更应注重初中生物情境的创设。结合现实生活提出具有探究意义的问题，给学生创造一个初中生物情境，在情境中让学生积极动脑思考有利于学生理解所学知识，能进一步提升学生对生物学习的兴趣。

关键词：初中生物；课堂教学；生活情境

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-318-01

在新课改中，为了实现初中生物教学向初中生物教育的转变，除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外，更应注重初中生物情境的创设。过去有人曾提出，创设情境是为引入新课而服务的，其实，创设情境不只是存在于课堂教学的开始，而是充满课堂教学的整个时空它是为课堂提出问题和解决问题服务的。结合现实生活提出具有探究意义的问题，给学生创造一个初中生物情境，在情境中让学生积极动脑思考。生物学的特点之一就是贴近生活。在初中生物课堂教学中创设生活情境，将所学内容与实际生活相联系，有利于学生理解所学知识，能进一步提升学生对生物学习的兴趣。那么，如何在初中生物课堂中创设生活情境呢？

一、生活情境创设的依据

1、基础教育课程改革具体目标之一就是加强要课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

2、伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。他认为教育起源于生活，生活是教育的中心，教育要培养适应社会生活的人，这是教育的目的。

3、皮亚杰的建构主义学习理论强调学生要成为意义的主动建构者，要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。教师要成为学生建构意义的帮助者。

二、创设生活情境的内在要求

1、贴近学生生活

2、创设的生活情境要符合学生的认知特点，是学生身边的、感兴趣的。

3、创设的生活情境与教学内容要有直接联系

三、生活情境创设的实践

1、创设生活情境导入新课，激发求知欲望

兴趣是最好的老师，是学生认知需要的情趣表现。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一特点，在讲授新课内容之前，教师应该借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出相关的问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲。新课导入创设生活情境可引用学生熟悉的俗语，如在学习生物遗传的普遍现象时用“龙生龙，凤生凤，耗子生的会打洞”“种瓜得瓜，种豆得豆。生女随姑，生子随叔，三辈子不离外婆门”。引导学生思考：这些常听的现象是什么原因？；也可以利用多媒体再现生活中的场景：播放因失血过多急需输血的情境设疑：失血过多为什么会危及生命？为什么要及时输血？输血的原则是什么？这样设置教学情境燃起学生对知识追求的热情，驱使他们积极思考，从而增强他们学习的主动性、自觉性和积极性。

2、创设生活情境探索新知，培养学习能力

在探索新知的过程中，教师要用开放性的眼光综合来自学生生活中的问题创设生活情境，教师提出的问题与学生个人的问题产生共鸣，引导学生更有效地探究未知的领域，让学生体会生物与生活的联系，加深对新知理解掌握。在学习叶的结构时教师引导学生观察收集的叶设疑：同一片叶子的颜色有没有差别？为什么正面的颜色比较深，背面的颜色比较浅？进而组织学生观察实验“练习徒手切片”“识别叶片的结构”这样通过学生发现问题、提出问题、解决问题的训练，能使他们的思维得以提高，使学生在解决实际问题、关注社会决策的能力有很大提高。

3、创设生活情境达标训练，解决实际问题

生物课程标准中对学生能力目标要求使学生初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。凡是有能用生物知识解决实际问题的机会，都要让学生去实践、去探索，让学生运用所学的知识解决一些实际问题。因此，教师在教学中应注重学用结合。在基础训练中设计这样的练习题：农民刚收割完粮食后为什么要晒干后才入库储藏？为什么我国南北地区所产苹果的甜度不同？飞机起飞或降落时会感到耳朵不舒服，这时做吞咽动作或吃食物会缓解为什么？这样通过问题或情境再现生活中的实际问题，让学生去分析解决，让学生真正感受到生活中处处有生物。

4、创设生活情境拓展延伸，发展创新能力

义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、能力、以及相关的情感态度与价值观。课程目标之一是初步形成生物学基本观点、创新意识和科学态度。学生是创新的主体，创新能力潜伏于每个学生之中。只有在适宜的环境和条件下，创新才会被激活，从而释放出来。例如设计如下拓展问题：“如果你担任某个戒毒所的所长，你打算如何有效地开展戒毒工作？”“宇宙飞船中尚未解决的问题就是如何在宇宙飞船中建立一个人工生态系统，以便利用宇宙中光能，请你发挥想象力设计一个人工生态系统？”“根据膳食指南设计一日食谱”等

总之，教师创设多种形式的生活情境授予学生思考，将所学新知与生活实际结合，让学生真正体会到生物学习的趣味性和实用性， 使学生发现生活中的生物知识，在学习中多方面培养、发展自己的能力。

参考文献：

[1] 义务教育生物课程标准，2011.

[2] 基础教育课程改革纲要（试行）.

[3] 文学荣.新课程下教师课堂教学情境创设能力培养与提升.2005.