幼儿识字教学法的探讨

宁月英

摘 要：随着时代的前进，在儿童发展关键期理论的深入研究幼儿识字教育，愈来愈引起更多的人重视和探索。人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础，其学习重要性不言而喻，在幼儿教育中如何教幼儿识字？这是每位家长和幼教工作者所关注的，是幼儿教育工作者和家庭非常重视的课题，本人从教学中理论与实践相结合的角度谈谈初浅的认识和做法。

关键词：幼儿教育；识字教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-311-01

新课程改革以其自身特有的魅力给广大教育工作者带来了一个明媚的春天。沐浴在春风中，伴随着新课程改革的脚步向前走，为人师者越来越感受到：它有着生机勃勃的旺盛的生命力，它给予了广大教师滚滚的新鲜“血液”。识字是幼儿提早阅读的基础，有了一定的识字量，幼儿才能比较顺利的进行早期阅读，从而拓展知识面，提高学习语言的能力。因而，识字教学也被提上了幼儿园的教学日程。所以本文作者从理论与实践相结合的角度谈谈初浅的认识和做法：

一、活动丰富多样的汉字识记教学

兴趣是幼儿学习动机中最现实、最活跃、最强烈的心理因素，是教学活动中推动幼儿探索知识的一种“激发剂”。因此，在幼儿园识字活动中丰富多样的形式，不仅能让识字轻松，而且充分发挥了幼儿的想象力，发展了思维能力。

1、从字形到字义来识字

根据字形的特点用谜语和顺口溜的形式来识字，能激发幼儿的情趣，活跃幼儿的思维。例如：我们在中班教学“众”字的活动中，教师边范写边说“一撇一捺是‘人字，两个‘人字在一起是‘从字，小朋友们知道三个‘人字在一起，是什么字吗？”幼儿摇头，老师接着说：“我来告诉小朋友们吧，三个‘人字在一起，读‘众，来，我们大家一起读‘众。”老师： “一个人多，还是三个人多？”幼儿回答： “三个人多。”教师 ：“对”，‘众就是人多的意思。例如： ‘群众、 ‘众人都表示有很多人”。学过“众”字的解释后，幼儿就基本上能使用“众”字了。

2、编歌谣来识字

汉字一旦和歌谣相结合，枯燥的语言教学顿时妙趣横生，让幼儿感受到祖国文字的奇姿异彩，从而激起他们对祖国文字的热爱，增强学习汉字和运用汉字的主动性和自觉性。歌谣识字幽默风趣，琅琅上口，易学好记，既活跃了教学活动的气氛，又能提高识字效果；歌诀识字融分析、比较、想象与一体，还能培养幼儿的分析和想象能力。我国有很多脍炙人口的识字歌谣，例如“：其”字的歌诀是“横着两根柴，直着两根柴，老二跳进去，老八跳出来”。又如“碧”字： “王老头，白老头，同坐一块大石头”。 再如：“日—月—明，小—大—尖，鱼—羊—鲜，人—木—休。”根据汉字构字成分把生字编成歌谣、故事、儿歌，使字形在欢快的气氛之中扎根于幼儿的脑海，让幼儿的学习变得轻松愉快。

3、通过游戏来识字

游戏是幼儿的天堂，可以满足他们好动好奇的要求，同时能使他们的注意力获得高度集中、稳定、持久。我们大班的识字活动中，采用了“汉字接龙” 、“猜猜我是谁” 、“字宝宝排队” 、“汉字迷宫” 、“识字夺旗” 、“玩汉字扑克”等游戏进行教育教学活动，使幼儿在喜闻乐见的游戏中潜移默化地掌握了很多字。例如“字宝宝排队”就是让幼儿手拿字卡，按老师的要求依次排列，其他的幼儿做裁判，用比赛的形式看哪个小组动作快。“汉字迷宫”就是让幼儿一个一个地沿迷宫的指示认读汉字，用这种方法来巩固复习学过的生字。

二、充分利用周围的环境和物品，进行教学

幼儿对周围环境总有一种好奇感，成人要适时地利用幼儿的好奇心，引导他们认识周围环境和物品。如：认广告牌、路牌、门牌等，孩子吃过用过的食品和物品的包装袋，上面有鲜艳的文字，家长也可以适时地引导幼儿认读。久而久之，幼儿就会在一种不经意中，学会读书识字，特别是儿童食品包装袋。幼儿知道食品的名称，只需成人将文字与物品名称对号就行了，是一种非常直观的教具。通过此种方法，还能培养幼儿观察周围环境和阅读的良好习惯。

三、家长和教师的同步复习巩固识字

教师应通过幼儿园的家长联系栏目，充分调动家长的积极性，与教师互相配合，协助教师家园同步做好幼儿的识字教育。为此，家长可通过上述的游戏方法，对幼儿已学过的字宝宝、儿歌和故事进行有意识地复习，多与孩子一起看书、讲故事、念儿歌等；看电视时，家长注意引导孩子观察电视上的新闻标题和字幕（报告会、演讲会、戏剧表演）；逛大街时，多指导孩子看街上的广告牌、重要建筑物（图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆）的名称；到超市买东西时看商品名称及其说明书，、看报纸、幼儿教育杂志上的重要字目、布告栏……等标题。在日常生活中，大人应对幼儿点点滴滴的成绩和识字的成果，给予孩子最真诚的肯定和识字产生错误时家长应给孩子无微不至的帮助，应坚持少批评和斥责，多给予孩子鼓励和帮助指导，显而易见，孩子的语言会迅速地得到发展。

综上所述，对于幼儿早期认字，无论是教育者还是家长，都应该抱着不强求、宽松的态度，应该在适当的文字刺激基础上对幼儿施与相应的指导，并且正确区别于小学的识字教学，使其在顺应自身生理心理的前提下自然而然的习得一定的文字。以此为幼儿以后的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 祝士媛.幼儿语言教育法[M].北京师范大学出版社，1990.7.

[2] 张明红.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社，2001.4.

[3] 赵寄石，楼必生.学前儿童语言教育[M]人民教育出版社，2003.6.