初中英语有效阅读教学策略探讨

李文娟

摘 要：阅读能力是衡量外语教与学水平的一个重要标志。阅读是获取信息的重要手段，是学生语言输入的重要途径，是培养学生阅读、理解能力的必要手段。阅读教学也就成为英语教学的核心内容之一，阅读教学中教学策略的有效性显得尤为重要。本文从初中英语阅读教学的三个阶段即阅读前、阅读中、阅读后分别探讨了有效教学策略的应用。

关键词：阅读教学；有效；教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-296-01

《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想，结合近年来英语中考中对阅读文段考查的特点，怎样使学生阅读理解综合能力达到潜移默化的提高显得尤为重要，在教学中从课堂阅读教学的三个阶段：即Pre-reading阅读前阶段，While-reading阅读中阶段和Post-reading阅读后阶段来分析，细看每个阶段的具体策略应用。

一、阅读前充分调动兴趣，激发探知欲望，高效投入到阅读中。

Pre-reading阅读前阶段，应精心设计导入，提高读前活动的有效性。在学生做好预习的基础上，创设情景，让学生在熟悉的生活情景中再次学习新词组、新句式，真正做到“词不离句，句不离景”，引导学生积极参与兴趣活动。学生感兴趣的具体导入活动有：相关图片影像导入、讲故事、谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式，充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。

如教Unit 1中的Do you think you will have your own robot？时，由于学生对机器人只有较抽象的概念，我就从网络上找来的有关机器人的图片和录像短片让学生看，并且提问： What can you see in the videos and pictures？ What do these robots look like？ What can they do？ 这样不仅自然引出这课所要掌握的重要的词汇，并且把文章中一些学生还未了解的机器人的知识先通过图片让学生有初步的印象，有效地激发学生的知识背景。

二、阅读中开拓思维，大胆创新，帮助学生正确使用阅读策略。

While-reading阅读中阶段，要注重过程，采用循序渐进的原则，在设置任务时要由易及难，引导学生进行由略到细的阅读，合理安排步骤，体现读中活动的层次性。阅读教材是在教师的指导下，由学生自己对课文进行多层次的阅读，要求学生对语篇进行整体理解。每一遍的阅读活动都应有推动理解向纵深发展及进一步获取新语言信息的作用，不能停留在一个层面上。阅读教学课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，分别为快读课文、细读课文、精读课文。

1、快读全文，了解大意。要求学生快速阅读全文，整体理解所读语篇的主要大意和篇章结构，目的是要让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息并能找出文章主题、理解故事情节、根据上下文线索预测故事情节的发展和可能的结局的能力。教师要先给出任务，要求学生带着任务去阅读，迅速找到要捕捉的信息，并能理解课文的表层意思。此环节可设计这样一些任务：找出文章的主旨大意，找出每一个自然段的主题句，给出段落大意、打乱顺序让学生重新排列等。

2、细读课文，突破难点。该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使他们进一步加深对课文中细节的理解。在教学时教师应根据文章的体裁和结构，采用不同的处理方法，让学生提取、筛选文章中的信息，并进一步归纳、概括等以达到进一步理解阅读材料的目的。具体教学活动有：Wh问题，True or false问题，完成信息表，重新排序等形式。也可以发挥学生主动性，系统归纳相关知识，如让学生全体或分组归纳动词的搭配、近义词组的区别、句型的不同表达法及一些语法项目的用法等。

3、精读课文，综合运用。在学生熟悉课文内容的基础上，安排一些练习进行训练以达到巩固和综合运用的目的。此环节的训练项目有：①挖词填空（填进去的词或短语最好是本课要求掌握的重点词汇和新词汇）；②复述课文（给出关键词或短语，要求学生对课文进行口头复述，也可采用小组合作学习的形式，先在组内复述，然后选出学生代表小组进行汇报）；③笔头练习（归纳本课的重点词汇和难点，进行举例阐述和分析，并设计相关的练习，要求当堂完成，当堂巩固）。

三、阅读后渗透情感教育，为写作做好铺垫，保证阅读的有效性。

Post-reading 阅读后阶段，这是一个读后输出的过程，也可以叫做研读课文。《新课程标准》要求英语教学要体现五维教学目标：语言知识目标、语言技能目标、学习策略目标、情感态度、文化意识目标。如何引领学生研读课文，培养正确的情感态度价值观以及文化意识的培养是阅读教学的一个很重要的环节。该步骤可运用小组讨论法就某一话题进行讨论，教师在充分肯定或评价学生讨论的基础上，进行总结性的发言。

同时，课后同步写作是提高阅读课有效性的保证。阅读与写作在英语教学中占有很大的比重，也是学生语言学习能力的体现。设计同步写作活动，要力求做到小而精，既要考虑所写内容与本单元话题的联系，又要考虑与学生生活实际的联系。可选用的具体活动：缩写课文、重写课文、仿写课文、续写课文。这一系列活动的宗旨是为了达到“授之以渔”的目的，提高学生的阅读能力，最终达到运用语言的目的，使得课堂教学取得事半功倍的效果。

总之，阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程，让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。阅读教学是培养阅读能力的重要途径，始终贯穿于日常英语教学中，教师要积极发现，认真摸索，善于总结，找到更好的方法，进一步提高英语阅读教学的有效性。

参考文献：

[1] 刘安国.浅谈初中英语阅读教学方法.新课程（下）.2012.08.

[2] 李 琳.浅谈初中英语阅读教学策略.教育界.2012.32.

[3] 董 军.浅谈初中英语阅读教学的策略与技巧.科教文汇（中旬刊）.2012.04.